穆康

摘要：如何在課堂中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，高效率地完成課時(shí)任務(wù)，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，是教育教學(xué)永恒的主題。通過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)探究，我們數(shù)學(xué)課改組總結(jié)出“預(yù)學(xué)、自學(xué)、教學(xué)、互學(xué)”四學(xué)教學(xué)法，收到的效果顯著。

關(guān)鍵詞：四學(xué)教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0114

教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，因而具有教師的許多個(gè)體特征。同樣的教學(xué)素材采用不同的教學(xué)方法得到的效果是不一樣的，而不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格或者教學(xué)傾向，因而教學(xué)方法是多樣的。但在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師的教學(xué)又呈現(xiàn)出許多具有一般性的教學(xué)行為傾向，因此總結(jié)出一些教學(xué)方法又成為可能。

多年來(lái)，我們一直習(xí)慣于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)法——“滿堂灌”。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)法中有許多優(yōu)點(diǎn)值得繼承和發(fā)揚(yáng)。但隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，多數(shù)由傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能力差，上課時(shí)教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背，其結(jié)果必然使學(xué)生成為被動(dòng)接受的機(jī)器，學(xué)得膚淺，學(xué)得呆板，禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的各種潛能不能充分發(fā)揮。如何在課堂中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，高效率地完成課時(shí)任務(wù)，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，是教育教學(xué)永恒的主題。通過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)探究，我們數(shù)學(xué)課改組總結(jié)出“預(yù)學(xué)、自學(xué)、教學(xué)、互學(xué)”四學(xué)教學(xué)法，收到的效果顯著。

這種教學(xué)方法就是指把課堂教學(xué)劃分為“預(yù)學(xué)、自學(xué)、教學(xué)、互學(xué)”四個(gè)階段，下面，筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何把這四個(gè)階段貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

“預(yù)學(xué)”即指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)了解下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；理解的知識(shí)和存在的問(wèn)題，這培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣及能力。

“自學(xué)”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師依據(jù)教材、課標(biāo)編制自學(xué)提綱寫(xiě)在學(xué)案上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，并指明所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)或安排好的練習(xí)題，提出層次不等的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，再一次閱讀教材內(nèi)容解決自學(xué)問(wèn)題。教師來(lái)回巡視，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握反饋信息，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)情況掌握學(xué)情，達(dá)到心中有數(shù)，有的放矢，這一環(huán)節(jié)大約需要10-15分鐘。

“教學(xué)”即教師精講，提高學(xué)生能力。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采用邊提問(wèn)邊講解，然后小結(jié)歸納出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，選擇有代表性的典型例題進(jìn)行分析、設(shè)疑、講解。講解時(shí)思維要與學(xué)生同步，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，達(dá)到學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用的目的。對(duì)于易錯(cuò)問(wèn)題交給學(xué)生討論，教師參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生辯論，通過(guò)辯論加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的探索、辨析能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。這一階段用時(shí)15分鐘左右。

“互學(xué)”是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，大約用時(shí)15分鐘，教師在課前精心選取能考查本節(jié)課內(nèi)容的試題，題型靈活多樣，數(shù)量不等的習(xí)題按易、中、難分三等編制在學(xué)案上，讓學(xué)生分小組合作思考、共同完成。估計(jì)學(xué)生完成后抽小組派學(xué)生出來(lái)講解，并以準(zhǔn)確性，合理性、速度等方面給該小組綜合打分。在這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師來(lái)回巡視了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題及時(shí)糾正，以防止學(xué)生兩極分化，使部分學(xué)生掉隊(duì)，同時(shí)也要注重讓優(yōu)等生學(xué)得更加出色，其余學(xué)生學(xué)得好。有時(shí)教師還可以給學(xué)生選一些變式題，即讓學(xué)生自己改變題目的已知條件自編題目，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。最后用簡(jiǎn)短術(shù)語(yǔ)小結(jié)本節(jié)課，布置課外作業(yè)。

這樣，通過(guò)這“預(yù)學(xué)、自學(xué)、教學(xué)、互學(xué)”四學(xué)教學(xué)法的實(shí)施，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造、探索、猜測(cè)能力，提高了課堂效率，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

（作者單位：貴州省仁懷市第十一中學(xué) 564500）