基于“三創(chuàng)”模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

湯靈巧

摘 要：高中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要平臺(tái)，對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)具有不可替代的作用，在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)思維的影響，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此積極推行創(chuàng)新教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境和創(chuàng)優(yōu)教學(xué)平臺(tái)的“三創(chuàng)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和老師以及知識(shí)之間的全面互動(dòng)，極大的提升了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；創(chuàng)新；教學(xué)策略；教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前隨著高中教育的快速發(fā)展，各種新的教育教學(xué)方法已深入到各級(jí)高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，在面對(duì)取得成績的同時(shí)，我們也必須認(rèn)清存在的問題，提升高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就必須要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，教師要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，通過整合利用教學(xué)資源，讓學(xué)生善于創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力貫穿于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，并要深入挖掘、梳理整合教材中的有利因素，走進(jìn)教材、研究教材、吃透教材，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多渠道、多路徑思考問題，逐步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移能力和解題技巧，放大數(shù)學(xué)教學(xué)的功能和效用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新

課堂上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)是在課堂上想辦法把學(xué)習(xí)主體的自覺性、主動(dòng)性激活，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。教師首先應(yīng)該是心靈的導(dǎo)師，是教育工作者，具有教書育人的天賦職能。因此教師的課堂教學(xué)就不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。這樣就要求教師在備課的過程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學(xué)生，課堂教學(xué)的核心指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)留出充裕的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的，貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，讓學(xué)生的知識(shí)與能力在自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中生成。

二、巧妙設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的前提。問題情境，即以置疑的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“在解決問題中前進(jìn)”。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來，使學(xué)生易于理解，也就是使學(xué)習(xí)材料的邏輯意義明朗化。更重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生必須具備嚴(yán)密的邏輯思維能力和狀態(tài)，因此設(shè)置合理的教學(xué)情境將極大提升教學(xué)效果。

1.問題情景的設(shè)置有利于集中學(xué)生注意力

用一個(gè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或事例，能把學(xué)生的注意力從課間放松的狀態(tài)中立即牽引過來。如在講授導(dǎo)數(shù)的時(shí)候可以將其和函數(shù)極值和函數(shù)圖形的變化相結(jié)合，他們之間有什么聯(lián)系？為什么圖像會(huì)如此變化？這樣既讓學(xué)生覺得好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)使學(xué)生興趣盎然又加強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更愿意來聽后面所要講授的教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)內(nèi)容的過程中設(shè)置案例，既可以把學(xué)生將要分散的注意集中起來又能起到承上啟下的作用，極大的提升教育教學(xué)效果。

2.利用問題情景有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固

教師合理巧妙創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的問題情境，通過一些富有啟發(fā)性的問題即或?qū)W生的思維活動(dòng)，從而使師生互動(dòng)圍繞著教學(xué)內(nèi)容有效的進(jìn)行。這樣可以讓教師有重點(diǎn)、有針對(duì)性地講課，學(xué)生能夠帶著問題聽課，這就避免了面面俱到、無的放失的注入式教學(xué)和放任自流的放羊式教學(xué)，切實(shí)提高了講課效率，達(dá)到了“傳道、授業(yè)、解惑”的目的，例如在講授函數(shù)極值得時(shí)候，通過將函數(shù)問題和物理知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合，以物體上升高度的最大值求解以及物體加減速問題的計(jì)算為案例進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，完成了情境設(shè)計(jì)問題的求解的過程即是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直帶著疑問進(jìn)行思考，教師在教學(xué)中一直帶著目的進(jìn)行教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固還極大的提升了教育教學(xué)效果。

3.問題情景的設(shè)置有利于教育空間的拓展，為學(xué)生提供大量信息，增強(qiáng)課堂實(shí)效

隨著信息時(shí)代到來，互聯(lián)網(wǎng)等信息媒體正在深刻地改變著我們的思維習(xí)慣和行為方式。運(yùn)用問題情景的設(shè)置，可以把教材中的基本原理和現(xiàn)實(shí)生活中活靈活現(xiàn)的人和事有機(jī)結(jié)合起來，傳遞及時(shí)的最新的信息，這種用基本事實(shí)來說明基本觀念和理論的方法，能使學(xué)生更容易接受和掌握。例如利用專業(yè)軟件來講解三視圖的表示和設(shè)計(jì)以及函數(shù)的圖像變化等知識(shí)點(diǎn)，并將上述圖形的制作過程分別交給不同的小組去完成，最后進(jìn)行具體匯總、交流和評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生自主活動(dòng)的展開，設(shè)置問題情境有別于明明白白把答案告訴學(xué)生的灌輸式教學(xué)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合能力和應(yīng)用能力而且增加了學(xué)生知識(shí)的信息量，增強(qiáng)了課堂的教學(xué)實(shí)效。

三、創(chuàng)優(yōu)教學(xué)過程，搭建互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力

互動(dòng)是保證教學(xué)的生命力，目前互動(dòng)的主流的形式主要有三種，分別是：學(xué)生和書本互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生和老師互動(dòng)，目前強(qiáng)調(diào)較多的是師生互動(dòng)，而忽略了另外兩種互動(dòng)模式。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要加強(qiáng)生生互動(dòng)和生本活動(dòng)模式的創(chuàng)新。在生本互動(dòng)方面，在教學(xué)中要加強(qiáng)生本互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)的能力，例如：在教學(xué)《概率》環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，我沒提前布置預(yù)習(xí)工作，上課時(shí)直接讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”和擲硬幣等經(jīng)典游戲，在規(guī)定的時(shí)間和次數(shù)情況下，按照小組來統(tǒng)計(jì)獲勝比例和硬幣正反面出現(xiàn)的次數(shù)等工作，學(xué)生在合作中盡情交流，大膽試驗(yàn)，請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)后，我讓學(xué)生自己讀課本，并說說各個(gè)小組對(duì)游戲結(jié)果有什么看法。學(xué)生通過親自動(dòng)手合作交流后，說起來真是頭頭是道，這是老師一味講解得不來的，教學(xué)效果顯著；在生生互動(dòng)方面，要加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、彼此對(duì)話、相互交流，通過合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性思維，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的邏輯應(yīng)用能力和思維能力。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無論采用哪種教學(xué)策略，都要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就需要教師掌握不同年齡段和不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，變換教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，整合應(yīng)用各種教學(xué)用具和方法，努力研究教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的無意識(shí)注意力，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí).

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