吳靜

摘 要：研究中將英語教學(xué)中的文化教育進(jìn)行了系統(tǒng)性分析，核心目的是通過文化教育內(nèi)容的滲透，完善英語教學(xué)革新機制，滿足學(xué)生對多元文化的需求，從而為初中英語教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化提供有效支持。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；文化教育；策略分析

初中英語作為一種十分重要的語言文化形式，在中學(xué)教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位。在英語學(xué)習(xí)中教師需要在提升學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的同時，滲透文化知識，從而激發(fā)學(xué)生英語興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供有效支持。在初中英語教學(xué)中，通過英語語言文化的教育，可以讓學(xué)生更好的了解文化知識，并感受到英語文化的整體氛圍。同時，在英語教學(xué)中，為了實現(xiàn)文化教育的穩(wěn)定提升，教師需要為學(xué)生營造良好的語言氛圍，并通過對學(xué)生主體能力的強調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而提升初中學(xué)生對英語文化的認(rèn)同感，為其英語能力的綜合提升提供有效支持。

一、實現(xiàn)英語教學(xué)中文化背景的融入

在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中，為了實現(xiàn)文化教育內(nèi)容的有效融入，教師需要認(rèn)識現(xiàn)代文化教育的核心含義，在英語專業(yè)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識到西方人們的生活方式、宗教信仰以及生活習(xí)慣等，通過對文化教育內(nèi)容的有效完善，實現(xiàn)英語教學(xué)文化的有效滲透。同時，在該種背景下，英語教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將英語文化直接介紹給學(xué)生，并在備課中選擇針對性的文化信息，實現(xiàn)文化教學(xué)與初中英語教學(xué)的有效滲透。通過文化教學(xué)的融合，可以改變以往教學(xué)中出現(xiàn)的限制因素，活躍課堂氛圍，為初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升提供有效支持。例如，在人教版初中英語九年級Unit6 When was it invented？課程教學(xué)中，在something、somebody以及someone單詞學(xué)習(xí)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)something時，可以運用“ Would you like something to drink？”的句式進(jìn)行課程的引導(dǎo)，針對這一內(nèi)容教師引入文化內(nèi)容。如，在中文情景下，通常會用“不用了、別麻煩了”等語言進(jìn)行回答，這種語言形式充分體現(xiàn)了中國人含蓄的特點，而按照英國習(xí)慣，若果想要，不會推辭，所以會用“Yes，please”，如果不想，會運用“No，thanks”的說辭，充分體現(xiàn)出英語語言的直接性特點。而且，在語言文化滲透中，教師可以通過中西文化的對比，實現(xiàn)英語課堂中的文化滲透。

二、實現(xiàn)英語教學(xué)中單詞文化的滲透

對于初中英語教學(xué)內(nèi)容而言，在一些英語單詞講解中，教師可以將其作為文化教學(xué)的切入點，開展文化滲透的教學(xué)形式。對于單詞以及句子教學(xué)內(nèi)容而言，其作為一種簡單性的詞語內(nèi)容，通過詞語文化的解讀，可以提高學(xué)生對東西方文化差異的認(rèn)知，并加深對英語文化的理解，實現(xiàn)初中英語教學(xué)中文化教育的有效滲透。如在單詞“honey”詞語講解中，對于honey一詞，其表面是蜂蜜的含義，在中國文化中會將其簡單的理解為“蜂蜜”，但是，在英語語境中，會將蜂蜜作為甜蜜的象征，從而引發(fā)成為一種形容詞，也就會翻譯為“甜蜜的”。通過這種差異性單詞含義的理解，可以充分展現(xiàn)出東西方文化的差異性，學(xué)生在該種學(xué)習(xí)背景下，可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)文化的有效滲透。

三、構(gòu)建多元化的文化教學(xué)方法

第一，利用多種手段讓學(xué)生進(jìn)行英語文化的體驗，在英語課程教學(xué)中，教師需要運用多媒體，進(jìn)行外國藝術(shù)、歷史遺跡風(fēng)土文化的視頻播放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對文化內(nèi)容 有直觀感受，有效增加學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生的興趣激發(fā)提供有效支持。第二，角色扮演。在教學(xué)中教師需要讓學(xué)生熟悉對話內(nèi)容，并為學(xué)生制定角色，進(jìn)行課程角色的模仿。例如，在進(jìn)行人教版初中九年級英語“Unit12 Life is full of the unexpected.”課程教學(xué)中，在學(xué)生掌握過去完成時的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行情景對話中的角色扮演，并掌握by the time ， gotten，oversleep等重點詞匯，加深學(xué)生在情景學(xué)習(xí)背景下對文化的認(rèn)知，掌握過去完成時的基本特點，從而為初中英語課程教育體系的完善提供穩(wěn)定支持。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)課程構(gòu)建中，教師需要認(rèn)識到文化教學(xué)的重要性，通過文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，提升學(xué)生的主體意識，從而為教育的創(chuàng)新提供有效支持。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語教師在文化滲透中，也需要組建多元化的文化教學(xué)模式，為學(xué)生營造創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生的英語語言能力，從而為初中英語課程教育體系的創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟麗娟. 初中英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的實踐研究 [J]. 學(xué)周刊，2014，（09）：172-175.

[2] 尚豐芹. 跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透探析 [J]. 學(xué)周刊，2015，（02）：93.

[3] 張艷. 試析初中英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng) [J]. 教育教學(xué)論壇，2013，（01）：126-127.