以課程分析的視角改進教師教學行為

陸莉玲　+瞿燕

摘要：課程分析，是基于一定的課程觀，按照特定的框架，對某一課程文本或課程實施過程進行分析的過程。就其本質來說，課程分析是一種課程研究模式，不同的課程觀有不同的分析框架。太倉市朱棣文小學試圖在泰勒、波斯納理論的基礎上，從教師的具體教學行為出發(fā)，以促進教師教學行為改進為目的，形成一種校本的課程分析框架，并以此為基礎，形成一種新型的校本教研制度。

關鍵詞：課程分析；教學行為改進；校本教研

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0052-07

太倉市朱棣文小學的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“課程分析：基于校本資源的教學行為改進的研究”，經(jīng)過歷時五年的研究和探索，在理論創(chuàng)新和實踐推廣等方面均取得了一定的成果。我們把課程分析作為一種技術手段，建立了課程分析框架，保障課程開發(fā)、組織、實施和評價的系統(tǒng)性、科學性、精細化。我們把課程分析作為一種范式，構建了比較完善的校本教研制度和校本研究模式，以問題解決為導向，培養(yǎng)教師的課程意識和課程思維，改進教師的教學行為，提升了教育質量。下面分幾個方面進行具體闡述：

一、通過課程分析研究，厘清了課程分析與校本資源開發(fā)、教學行為改進的關系

（一）課程分析與校本資源開發(fā)

校本資源是構成學校的基本因素，具有非常豐富的內(nèi)涵。教師的教學行為是否適合所教授的學生，教材和課程安排是否貼合本校學生，同樣的教學方法和教學內(nèi)容在一個學校運用成功后能否遷移到別所學校，這些問題都與校本資源有關。面對豐富的校本資源，如何開發(fā)及利用就需要依靠課程分析。學校實施有效的課程分析，必須經(jīng)過精心組織和設計，更重要的是要注重校本資源的挖掘利用。校本資源的高效利用也要依托課程分析，只有讓校本資源走進我們的教材，走進我們的課堂，才能發(fā)揮出其應有的作用。課程分析，為校本資源的開發(fā)指明了方向。課程分析，為判斷校本課程資源在利用后所產(chǎn)生的效果提供了評價的依據(jù)，讓我們看到校本課程資源在促進學生、教師和學校發(fā)展方面所起到的重要作用。基于此，我們認為，課程分析是開發(fā)校本資源的必要工具。

（二）課程分析與教學行為改進

根據(jù)不同的原則，教師的教學行為會有不同的分類方式。盡管如此，從教師的角度來看，要實現(xiàn)“教得有效”，就要不斷改進各種教學行為；而要做到“教得更好”，就不能將目的僅限于此，而是必須站在整個課程的高度，基于教學的整個過程來對教學行為進行分析和改進。通過課程分析，教師樹立正確的課程觀，學會科學的分析方法，改變通過教學經(jīng)驗的積累而維持教學的現(xiàn)象，在研究中不斷學習新的教學理論，不斷改進教學方法，促進由經(jīng)驗型的教師向研究型、學者型的教師轉變?；诖?，我們認為，課程分析是促進教學行為改進的必要手段。

（三）校本資源開發(fā)與課程能力

校本資源開發(fā)的過程是一種課程能力提升的過程，但是如果教師的課程分析能力不夠，校本資源開發(fā)就是一種冒險的行為。我們不能等待教師課程能力提高了再進行校本資源開發(fā)，也不能只顧開發(fā)而無視后果。我們只有給教育共同體開發(fā)課程的機會，并且在開發(fā)過程中提供必要的專業(yè)支持，從而逐步提升學校的課程建設能力，促進校本資源的有效利用，推動教學行為的改進，使一切教學活動圍繞學生個體發(fā)展展開?；诖耍覀冋J為，校本資源開發(fā)與教師的課程能力密切相關。

（四）課程分析與校本資源開發(fā)、教學行為

校本資源是一個基點，課程分析是一個支架，而教學行為是最終的呈現(xiàn)。在此過程中，我們從具有學校特色的校本資源出發(fā)，在研究中密切聯(lián)系學校特色資源，深入課程進行系統(tǒng)的分析、架構，編制適切的課程，通過課堂觀察、理論分析、實踐反思等方式改進教師的教學行為。教師全程參與校本課程資源的開發(fā)， 包括課程的設計、編制、實施和評價等，彰顯了教師的主體性，教師與課程間建立了密切聯(lián)系，教師與課程實現(xiàn)了相互包容。這樣，教師對課程的理解將更加深刻，更有利于完善教師的教學行為?；诖?，我們認為，教師的教學行為反映了學校課程分析的能力及校本資源的開發(fā)情況。

二、通過課程分析研究，構建了課程資源、教學行為改進、校本課程開發(fā)三大分析框架

（一）構建校本課程資源開發(fā)的分析框架

本課題研究，指的是針對已開發(fā)的校本課程資源，如關于朱棣文的校本教材、提煉出的“朱棣文精神”的內(nèi)涵等，以校本課程資源的開發(fā)理論為參照，運用具體的分析工具，對這些資源的開發(fā)目的、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)方式、開發(fā)價值等方面進行分析，主要考察所開發(fā)的校本課程資源在教學中運用的適切性、是否考慮師生的自身特點、是否體現(xiàn)了學校的教育主張等，從而形成一個科學的、操作性強的分析框架，為有效開發(fā)校本課程資源提供實踐依據(jù)。

學?，F(xiàn)有很多被閑置的校本課程資源亟待教師們根據(jù)學校的現(xiàn)狀、教育教學的需求來進行開發(fā)。怎樣開發(fā)？開發(fā)的校本課程資源是否能促進學校的發(fā)展及教育教學水平的提升，是否符合學生的認知及能力發(fā)展的需求？如何判斷？基于這樣的認知，本課題研究運用文獻研究、調查研究、行動研究等方法，以“朱棣文精神”為核心價值，綜合平衡各學科在校本開發(fā)過程中的目標、內(nèi)容、實施、評價，確定觀察視角的八個維度，以此形成主要分析指標，并通過“分析要點”進行詳細闡述，明確具體分析指標，主要實施途徑和操作模式則通過“評估方式”來體現(xiàn)，形成了以“朱棣文精神”為價值核心的課程資源分析框架。

（二）構建學科教學行為改進的分析框架

學科教學行為改進的分析框架的構建是本課題研究的主要內(nèi)容，此框架是指導教師開展課程分析的重要工具。構建學科教學行為改進的分析框架需體現(xiàn)學科性、主體性、校本性的原則。

1.確定學科教學行為的分析要素

本課題研究以課程的視角進行教學行為改進，把課程分析作為教學行為改進的手段。教師如何開展教學行為研究，這就需要教師進行課程分析，關注課程的目標、內(nèi)容、實施和評價等要素，具體要重視理念的更新、目標的落實、過程的安排、氛圍的融洽、興趣的激發(fā)、信心的培養(yǎng)等方面。結合我校教師的課堂教學情況，結合當今社會對教育的要求，確定學科教學行為的分析要素從八個方面進行考量：課程理念、目標設計、資源開發(fā)、工具使用、活動組織、動態(tài)生成、課堂環(huán)境及學生情態(tài)。分析要素的提煉有助于教師評判課堂教學情況，為教學行為的轉變提供依據(jù)。

2.構建學科教學行為改進的分析框架

教學行為改進是基于反思的一種行動研究，指教師對原有的教學行為進行反思，弄清它的合理性、創(chuàng)新性以及不足之處，并以此為參照，來設計新的教學行為方案，實現(xiàn)教學行為品質提升的過程?；谶@樣的認識，我們覺得構建教學行為改進的分析框架，需關注教學行為要體現(xiàn)怎樣的課程觀、教學目標該如何設計、哪些課程資源應予以關注等等問題。因此，我們以課堂觀察為研究手段，尋找教師在課程理念、目標設計、資源開發(fā)、工具使用、活動組織、動態(tài)生成、課堂環(huán)境及學生情態(tài)這八個主要指標上的成功經(jīng)驗和存在問題，以案例呈現(xiàn)的形式分析教學行為改進方面的問題形成的主要原因，并提出相應的改進策略，既促進教師教學行為的改進，又使課程分析的框架在實踐中不斷充實和完善，從而形成一種新的校本研究模式的框架。

3.確定學科教學行為的分析方法

對于課程理念、目標設計等八個要素的分析，不是分塊割裂開來進行的，而是一種以綜合評價的方式來進行的教師教學行為的分析，做到既分別考量這些要素的達成度、又關注諸要素的相互作用，從而提出改進的建議，促進教師教學行為的轉變。因此我們認為，可以從觀察時間、研究人員、研究內(nèi)容、研究形式四個維度對分析方法進行科學劃分。

（三）構建校本課程開發(fā)的分析框架

本課題的研究，指的是運用課程分析的手段，在對校本課程的目標、內(nèi)容、實施、評價及整個編制過程的分析與反思，對校本課程的一些基本問題的探討，對校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的深入剖析后，構建起比較完整的校本課程分析框架。

1.確定了校本課程分析的價值追求

我們通過研究，較為準確地梳理了校本課程分析的價值取向，即校本課程的終極價值和校本課程的工具價值。校本課程的終極價值是指學校開發(fā)校本課程所要達到的最終目的。學校是培養(yǎng)人的場所，以促進學生潛能的最大限度發(fā)揮為主要任務。學生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展，既是教育的最基本的目的和終極追求，也是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和終極追求。校本課程的工具價值是指學校為實現(xiàn)既定目標而采取的手段與方法。本課題研究認為，校本課程開發(fā)在理念、目的、實施、評價等方面必須遵循以人為本的原則、選擇性原則、差異性原則，以此來滿足每個學生不同的發(fā)展需要，促進學生最大限度的發(fā)展。

2.清晰了對校本課程開發(fā)分析框架的認識

校本課程開發(fā)是一個復雜的過程，不但在開發(fā)過程中需要兼顧多方面的因素，而且所開發(fā)出的校本課程也需要實踐的檢驗，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，提醒開發(fā)者及時調整課程。如何能準確、客觀地分析校本課程是否適合本校學生使用、是否具有可操作性、是否具有前瞻性等，這些分析的視角都是分析過程中所不可或缺的。單純靠個人的主觀印象去評價某門課程好或不好，明顯是不科學的，也是片面的。因此，分析框架的構建就變得尤為重要。

校本課程開發(fā)分析框架的意義就在于運用分析框架，對校本課程進行分析評價，促進校本課程不斷地發(fā)展和完善，構建校本課程開發(fā)的質量保障系統(tǒng)。換言之，就是利用分析框架的作用來確保校本課程的健康運作。具體來說，校本課程分析框架的主要作用有：

（1）診斷。通過分析和評價，肯定成績、找出問題及其原因，設計出有針對性的改進方案，這是課程分析的基本含義。運用分析框架進行診斷，可以提供關于被分析的校本課程的優(yōu)缺點，獲取被分析的校本課程的各類信息，發(fā)現(xiàn)教育活動的成功與不足之處，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并提出解決問題的對策，為后續(xù)的校本課程開發(fā)提供依據(jù)。

（2）反饋。所謂反饋，是指教師、校長或學生等分析者，有目的、比較系統(tǒng)地采集被分析校本課程的信息及意義，把采集到的內(nèi)容傳遞給相關人員，然后搜集他們的返回信息，以此來實現(xiàn)分析信息的循環(huán)，提高分析活動的合理性、準確性和有效性，逐漸深化對于校本課程現(xiàn)狀與目標之間可能存在的差異的認識，以此為依據(jù)實現(xiàn)對校本課程的調節(jié)和控制。

（3）改進。改進的主要含義是及時反饋信息，調控行為，促使校本課程不斷完善與優(yōu)化。運用分析框架進行分析，最主要的意圖不是為了證明，也不是為了判斷，而是為了改進。校本課程作為學校自主開發(fā)的課程，需要不斷修訂、不斷完善，因此更需要注重“分析”的改進作用，促進校本課程的發(fā)展，從而更有利于學生的發(fā)展。

（4）為科學決策提供依據(jù)。校本課程是一個逐漸完善的動態(tài)發(fā)展過程，在這一過程中，需要對諸多的課程方案、教學策略、評價方法、評價手段等進行選擇，以做出科學的決策，這就需要發(fā)揮課程分析的作用，為決策提供詳細的信息依據(jù)，在實施的基礎上進行決策。

3.構建了校本課程分析框架

校本課程開發(fā)的分析框架主要以學校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學生發(fā)展為目的，既要分析校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要分析教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要分析校本課程作為教育信息載體在學校發(fā)生的作用。建構校本課程的分析框架，再去分析一門具體的校本課程，旨在不斷豐富和完善校本課程，促進學生的個性和學校特色的彰顯?；谶@樣的理念，我們覺得構建校本課程開發(fā)的分析框架，需要關注六個問題：基于怎樣的理念去開發(fā)課程？采用怎樣的方式去開發(fā)？校本資源如何轉化為課程資源？課程的組織結構是什么？教師如何教？如何評價？關于這些問題的思考和回答，將直接影響校本課程開發(fā)的生命力。因此我們認為，課程理念、方案設計、資源開發(fā)、組織結構、課程實施和課程評價，是課程分析框架中最重要的六個基本要素，共同存在于一個框架中。分析一門校本課程，就是通過全方位考量，厘清這六個基本要素之間的關系，從而實現(xiàn)整體認知和全面評價。所以校本課程開發(fā)的分析框架的構建首先以這六個基本要素為指標。同時，每個基本要素又是一個內(nèi)涵豐富的主題，清晰的分析框架必須要對這六個基本要素指標進一步解析，通過對這些要素內(nèi)涵的深入研究，進一步提出符合這一要素內(nèi)涵的細化指標。

課程理念、方案設計是對校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容的分析，組織結構、課程實施、課程評價是對教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗的分析，資源開發(fā)是對校本課程作為教育信息載體在學校發(fā)生的作用的分析。初步構建的分析框架，全方位地體現(xiàn)了以學校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學生發(fā)展為目的的分析目標。我們試圖從這六個維度，十六個分析要點，對校本課程的優(yōu)勢、缺點進行部分或全面的分析。

三、通過課程分析研究，運用課堂觀察量表實現(xiàn)教學行為的改進

教學行為改進的分析框架的科學建構，將教學行為以整體而有結構的分析呈現(xiàn)出來，使分析者與教學者清晰地看到了教學實踐過程中的各要素的具體分布和實施。

基于教學行為改進的分析框架，如何來發(fā)現(xiàn)課堂教學中各種教學行為所體現(xiàn)的合理與不足，制定修改方案，全面改進教學行為？這要求我們在構建的分析框架之下，制定課堂觀察量表。課堂觀察量表是針對教學行為開展分析的工具，所以它的形成必須滿足以下條件：首先，觀察要點是每一個分析要點的細化、量化，因為框架式的分析只能形成模棱兩可的結果；其次，觀察要點要具體、準確，可觀察、可記錄、可分析，這樣有利于教師理解、內(nèi)化分析要點，開展分析活動；其三，觀察量表上指向的教學行為要更具體、更明確，一線老師通過認真學習課堂觀察量表，能從理論上整體把握教師的教學行為，并以此為工具，學會科學的課堂觀察的方法。

圖1以“活動組織”為例，從“活動有創(chuàng)意”“組織過程有序”“人人都是活動主體”三個方面考量，具體呈現(xiàn)可觀察的行為。

基于分析框架的課堂觀察量表，指向的是課堂中的教學行為，可以是他人的課堂，也可以是自己的課堂，然后通過分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時加以改進。由于一節(jié)課的時間有限，一個人的精力有限，在實際的課堂觀察中可以只取其中一點，讓復雜的課堂簡化，在有限的時間內(nèi)觀察或注意到課堂教學的某個側面，并快速洞察、反省自己的教學行為。

四、通過課程分析研究，構建新型的校本研究模式

課程分析研究作為一種教師教學行為改進的實踐模式，結合校本研究的“專家引領、同伴互助、自我反思”這三個要素，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學實際問題，來達到改進教學行為、提升教學效果的目的，為教師的專業(yè)成長搭建了發(fā)展平臺。

（一）以課程分析為主要形式的校本研究的特點

本課題的研究，試圖在已經(jīng)構建的課程分析框架的基礎上，從教師的具體教學行為出發(fā)，形成一種以課程分析為主要形式的校本教研。這種校本教研具有以下三個特點：

1.設計明確的活動主題

立足課程分析角度開展的教研活動，在活動之前有明確的活動主題，讓每一個參與者均有一個前期的準備過程，如研討之前做好資料收集、觀點整理等，最后帶著思考進入主題課程的研討。以一個個明晰的話題，來實現(xiàn)主題的突破。有了明確的分工，研討過程中人人均有崗位、人人均有任務，缺一不可。這樣，每一個參與研討的成員必須全力以赴，專心聽講，認真記錄，主動思考，從而參與度得到了大大的提高。長此以往，每一個教師均能在課程分析教研活動中得到鍛煉，收獲成長。

2.促進教師的深度反思

立足課程分析角度開展的教研活動，以教師教學中存在的問題為切入點，由學校自行設計和策劃一系列能供教師自覺進行教學反思的研修活動，使教師學會從理念層面、實踐層面（教學前、教學中、教學后）等不同角度去進行自我反思，反思的內(nèi)容包括經(jīng)驗反思、教訓反思、教學感想與靈感、教學補缺、他人的長短處、學生的創(chuàng)新等，從而改進教師的教學行為。因此，所存在的問題會引發(fā)參與者的深度思考。特別是在親身實踐過后，在同組教師的相互探討中，教師能展開深思——反思自己的得失，反思自己的改進之處，反思自己的發(fā)展方向。

3.實現(xiàn)教學科研的無縫對接

立足課程分析角度開展的教研活動，把教導處和教科室的教學、研究功能相融合，將教研組和課題組相融合，實現(xiàn)教學、科研一體化。在課題組下設“課程研修中心”項目小組。組長由課程研修中心骨干擔任，統(tǒng)籌安排本組的課題研究工作，具體做好課題活動方案的撰寫、教研組課題研究活動的落實、主持本組的教科研活動、課題研究活動新聞的上傳以及課題活動資料的搜集和整理等工作。項目小組的骨干教師輻射全員，帶動全體。還下設學科組（與教研組相結合），課程研修中心成員與本年級組同學科教師結合成研究共同體，保證教學科研的無縫對接。課程研修中心成員為課題研究的骨干力量，在研究過程中起到了領跑者的作用。

（二）以課程分析為主要形式的校本研究的整體規(guī)劃

以課程分析為主要形式的校本教研，是學校發(fā)展和師生成長的需求。為了提高校本研究活動的實效，我們基于課程文化轉型對教師專業(yè)發(fā)展的新要求和我校的實際情況，站在全局的高度，對校本研究進行了系統(tǒng)、整體的規(guī)劃。其活動內(nèi)容包括三個方面的主題：校本資源主題、校本課程分析研究主題和學科改進活動主題。

1.校本資源主題

校本課程資源是構成學校的基本因素，是學校生存和發(fā)展的重要源泉。以校本資源為主題的校本研究活動，包括以下三個方面：一是校本課程資源庫建設。將“朱棣文精神”作為我校的課程資源開發(fā)研究之核心，引領教研組建構屬于學校特有的課程資源庫。同一資源可以為不同的教師反復使用，提高使用效益，服務于師生教學。資源庫里不僅要有大量文本、文獻類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。二是校本課程資源開發(fā)的案例研究。這是一種指向不同學科、不同類型、不同形式的校本課程資源個案研究。以教研組為單位，從學科的角度出發(fā)，根據(jù)師生的特點，對個案的確立、個案的形成過程、個案的使用效果等方面進行設計、考察、分析、研究，總結經(jīng)驗，尋找規(guī)律。三是教師課程資源開發(fā)能力研究。通過校本課程資源開發(fā)研究，使全校教師樹立正確的課程資源觀，轉變自己的課程資源理念，通過對校本課程資源的資料的學習，通過對身邊的各種課程資源開發(fā)利用的反思，提升自己的課程資源開發(fā)能力。

2.校本課程分析研究主題

校本課程分析，以校本課程開發(fā)的分析框架為工具，對主題單元課程、興趣性課程、綜合實踐活動等課程，從課程的文本形成和起源、課程的主體、課程的實施等進行部分或全面的分析。一是主題單元課程的開發(fā)與實踐。從學生興趣和教師特長出發(fā)，結合學科課程內(nèi)容，確定課程開發(fā)主題。選取相關學科，確定主題課程開發(fā)內(nèi)容。既注重在不同年級形成一定的內(nèi)容序列，又要關注主題內(nèi)容的綜合性和拓展性。二是興趣性課程的開發(fā)與實踐。以滿足學生的個性特長、發(fā)展需求為出發(fā)點，以豐富學生生活、提高學生綜合素質為導向，確定興趣性課程的開發(fā)內(nèi)容。三是綜合實踐活動課程的開發(fā)與實踐。充分利用社區(qū)及學校的本土化資源，開發(fā)以科技為特色的具有系列性的綜合實踐活動課程。

3.學科改進活動主題

學科改進活動主題，是以教師的教學行為改進為研究對象，以校本資源開發(fā)為改進的視角，以課程分析為改進的工具的一種主題活動，以此來達到契合學生發(fā)展，提升教師素養(yǎng)，提高學校教育質量的目的。具體包括課堂觀察研究、教師個案成長研究、自主觀察研究。課堂觀察的對象是不同年級的教師的課，教師個案研究觀察的對象是同一個教師不同時期的課，自主觀察研究觀察的對象是自己，可以是錄像課，也可以就某幾個觀察點進行課后回憶，進行自我診斷和反思，改進教學行為。

（三）以課程分析為中心的分布式教學管理模式的形成

以課程分析為中心的分布式教學管理，為學校教學管理提供了新的視角。首先，把課程分析作為一種策略，在校本課程資源開發(fā)分析框架的引領下，指導課程開發(fā)者選擇、挖掘一些合適的、契合我校辦學宗旨的各類課程資源，并不斷分析判斷，從中選出能服務于學校特色彰顯，服務于師生發(fā)展需要的各類課程資源，充分發(fā)揮校本資源在課程開發(fā)、組織、實施和評價過程中的重要作用，為校本課程的開發(fā)提供有力的依據(jù)，奠定扎實的基礎。其次，把課程分析作為一種技術手段，在已經(jīng)建立的校本課程開發(fā)的分析框架的引領下，指導教師充分利用校本課程資源，開發(fā)各類能發(fā)揮個人特長的校本課程。分布式教學管理強調分權和合作，把開發(fā)課程的權力分布于各個組織層面，充分發(fā)揮了教師個體的積極性，也讓合作精神氤氳在課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)之中。校本課程開發(fā)的分析框架還可以指導學校管理層、校長和課程開發(fā)者對校本課程進行跟蹤管理，做好校本課程的質量分析和監(jiān)控，保障課程開發(fā)、組織、實施和評價的系統(tǒng)性、科學性、精細化。第三，把課程分析作為一種范式，構建“教師教學行為跟蹤制度”“基于課程分析的實證評價制度”“學生評教制度”等比較完善的教學管理制度，充分運用教學行為改進的分析框架，指導教師分析自己或他人的教學行為，以問題解決為導向，培養(yǎng)教師的課程意識和課程思維，看透課程變革的實質，找出隱藏在課程背后的預設，進而為改進教師的教學行為服務，從而探索一條適用于我校的校本研究新模式。同時，分布式教學管理視角下的學校管理，從傳統(tǒng)的“管理者—被管理者”的關系中走出來，每一個教師個人，既是管理者，也是被管理者，可以讓教學管理的作用發(fā)揮到最大化，更具有效果。

責任編輯：丁偉紅