農(nóng)村留守兒童發(fā)展困境分析

楊磊+肖于波

摘要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展，城市化的加快，農(nóng)村務(wù)工的人數(shù)在逐年增長(zhǎng)，繼“空巢老人”之后，“留守兒童”成為又一大社會(huì)問(wèn)題，這種現(xiàn)象打破了孩子對(duì)父母應(yīng)有的依戀關(guān)系，加上對(duì)兒童的疏于管教和祖輩的溺愛(ài)，留守兒童產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，在健康持續(xù)發(fā)展上面臨著困境。本文基于依戀理論，通過(guò)分析留守兒童的現(xiàn)狀及發(fā)展過(guò)程中的困境問(wèn)題，提出一些解決對(duì)策，幫助兒童解決發(fā)展困境，促進(jìn)其健康茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童 發(fā)展困境 依戀理論

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0050-02

一、農(nóng)村留守兒童發(fā)展困境及問(wèn)題分析

（一）發(fā)展困境分析

1.內(nèi)部環(huán)境

依戀理論提出的基礎(chǔ)是基于兒童早期對(duì)成年人通常是其父母之間的依戀關(guān)系的建立。在日益加快的生活節(jié)奏及生活壓力的驅(qū)使下，農(nóng)村年輕父母大多數(shù)選擇外出務(wù)工，忽視了對(duì)孩子的影響及孩子對(duì)父母的依戀。經(jīng)過(guò)在安徽省某村隨機(jī)調(diào)查30戶年輕家庭，數(shù)據(jù)顯示，63%的家庭父母雙方選擇外出打工，將孩子留在家中與父母同住，由于長(zhǎng)時(shí)間的分離，再次見(jiàn)面時(shí)，兒童表現(xiàn)出的是明顯的陌生感，這種陌生感會(huì)持續(xù)一段時(shí)間才會(huì)消退，孩子遇到事情也不會(huì)主動(dòng)去和父母溝通，不會(huì)去表達(dá)感情，甚至在面臨喪失或分離的時(shí)候，導(dǎo)致回避的產(chǎn)生，以此造成一些心理或行為上的偏差，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、生活、道德等方面產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。①

2.外部環(huán)境

農(nóng)村留守兒童在同輩群體中屬于較弱勢(shì)的群體，在雜亂的社會(huì)環(huán)境下，他們沒(méi)有分辨事物好壞的能力，加上可依戀的對(duì)象不在身邊，沒(méi)有正確的指導(dǎo)，很容易誤入歧途。

（二）留守兒童問(wèn)題現(xiàn)狀

留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，離不開(kāi)內(nèi)部和外部環(huán)境的綜合作用。留守兒童的發(fā)展也存在一系列的阻礙：

1.缺乏正常的生活照料及保障

農(nóng)村父母外出務(wù)工，留孩子在家由祖輩照顧，由于缺乏很好的生活照顧加上溺愛(ài)，部分留守兒童沒(méi)有正常的飲食規(guī)律，厭食、偏愛(ài)零食等造成營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。

2.家庭及學(xué)校教育的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童中，由于缺乏合理的家庭約束，僅有教師在上課期間的正確指導(dǎo)不足以讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多兒童在成績(jī)落后時(shí)產(chǎn)生一種自卑感，自我放棄，致使學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)、腦子太笨，進(jìn)而厭學(xué)甚至輟學(xué)。

3.心理及道德行為偏差

由于留守兒童對(duì)父母依戀的弱化，導(dǎo)致他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)不愿和父母進(jìn)行溝通交流，以尋求正確的解決問(wèn)題的辦法。留守兒童會(huì)把事情壓在心里，不愿向外人吐露，導(dǎo)致性格發(fā)生變化，心理上產(chǎn)生一定的扭曲，養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差。②

4.兒童的人身安全得不到合理的保障

留守兒童屬于弱勢(shì)群體，自我保護(hù)能力較差，因此人身安全問(wèn)題突出，主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面：一是垃圾食品嚴(yán)重威脅著未成年兒童的健康，兒童好奇心及貪吃的性格導(dǎo)致其不加分辨地去嘗試。二是學(xué)校與家庭溝通機(jī)制不完善。

二、解決對(duì)策

（一）內(nèi)部環(huán)境

1.完善留守兒童與父母的溝通渠道

Mastern和Garmezy提出親子關(guān)系是造成兒童發(fā)展問(wèn)題和心理病理問(wèn)題的最有影響力的因素。家長(zhǎng)外出務(wù)工時(shí)要盡量考慮將孩子帶在身邊，如果務(wù)工地?zé)o法解決孩子的教育等問(wèn)題時(shí)，要通過(guò)電話、視頻等方式常與孩子進(jìn)行溝通交流③，每年盡量多回家看望孩子，或者在孩子放假的時(shí)候?qū)⒑⒆咏拥缴磉叄P(guān)注他們的心理需求，給他們家庭歸屬感和安全感。

2.通過(guò)一系列措施增強(qiáng)父母對(duì)孩子的責(zé)任感

一是在條件允許時(shí)，在沒(méi)有辦法將孩子帶在身邊時(shí)，考慮把孩子托付給有責(zé)任感、懂得如何教育孩子的親屬等；二是加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的溝通交流，提醒他們重視對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理的溝通輔導(dǎo)。

（二）外部環(huán)境

1.建設(shè)家庭制學(xué)校，給孩子正確的監(jiān)督指導(dǎo)

優(yōu)化師資力量的配置，實(shí)行家庭制教學(xué)，完善學(xué)校硬件、軟件設(shè)施，每位任課老師“認(rèn)領(lǐng)”自己的孩子，在各方面對(duì)留守兒童進(jìn)行細(xì)心全面的指導(dǎo)監(jiān)督。密切關(guān)注“孩子”的生活起居及日常飲食衛(wèi)生安全，保障兒童的身體健康；老師與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效溝通機(jī)制，定期組織孩子與家長(zhǎng)視頻或者是電話溝通，幫助孩子，與其父母保持依戀關(guān)系；學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室，針對(duì)留守兒童的不良行為及心理取向進(jìn)行及時(shí)的矯正。

2.完善社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

向社會(huì)各界發(fā)出號(hào)召，籌集社會(huì)資金，幫助有困難的留守兒童及所在學(xué)校建立學(xué)校支持系統(tǒng)，全方位地在生活、學(xué)習(xí)、健康、心理等方面照顧到留守兒童；社會(huì)組織開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守兒童”項(xiàng)目，通過(guò)購(gòu)買政府項(xiàng)目，直接與留守兒童進(jìn)行接觸，利用組織方法，有針對(duì)性地制定相關(guān)的實(shí)施策略，定期為留守兒童提供相關(guān)的服務(wù)，了解他們的需求，切實(shí)解決其所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

3.進(jìn)行戶籍制度改革，給農(nóng)村孩子入城接受教育的平等機(jī)會(huì)

留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生與戶籍性質(zhì)有直接的關(guān)系，農(nóng)村戶口的孩子無(wú)法進(jìn)城接受與城市孩子一樣的教育，而被迫留守。放開(kāi)教育系統(tǒng)關(guān)于戶籍的限制，緩解農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，讓依戀不再在農(nóng)村留守兒童一方缺失。

4.社會(huì)工作者介入

社工通過(guò)提供理解支持和心理治療進(jìn)行干預(yù)。一方面針對(duì)留守兒童現(xiàn)狀即長(zhǎng)期以來(lái)形成缺少對(duì)父母的依戀，正確對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，運(yùn)用相關(guān)社會(huì)工作理論，進(jìn)行有針對(duì)性的介入治療。保證案主在自愿自覺(jué)的情況下，緩解長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)陌生人的排斥或者敵對(duì)的心理。另一方面，要詳細(xì)告知留守兒童的父母缺失對(duì)父母的依戀對(duì)兒童的不利影響，并提醒他們?cè)谂c孩子交流溝通的時(shí)候應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，以更好地促進(jìn)留守兒童與父母之間關(guān)系的恢復(fù)。④

三、結(jié)論

依戀關(guān)系對(duì)于孩子以后的發(fā)展與進(jìn)步具有長(zhǎng)久的意義。兒童早期的這些關(guān)系和經(jīng)歷對(duì)于以后的發(fā)展具有較強(qiáng)的塑造性和深刻的影響。留守兒童的問(wèn)題，一方面需要父母引起足夠的重視，充分發(fā)揮好孩子第一任老師的職責(zé)，給孩子以正確的指導(dǎo)，也是對(duì)孩子的將來(lái)負(fù)責(zé)。另一方面，社會(huì)發(fā)展的腳步在不斷加快，政府和相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到留守兒童的問(wèn)題的嚴(yán)重性，其不僅影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定，對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)也是一個(gè)大的考驗(yàn)。另外，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，將兒童社會(huì)工作進(jìn)行本土化改造，以更加適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前留守兒童問(wèn)題的

現(xiàn)狀，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

注釋：

①李靜，我國(guó)留守兒童發(fā)展研究綜述[J].高校社科動(dòng)態(tài)，2017（1）.

②陳會(huì)昌，梁蘭芝親子依戀研究的進(jìn)展心理學(xué)動(dòng)態(tài)[J].2013（1）.

③葉敬忠，楊照.關(guān)愛(ài)留守兒童：行動(dòng)與對(duì)策[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：131.

④隋玉杰，現(xiàn)代社會(huì)工作理論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敬忠，楊照.關(guān)愛(ài)留守兒童：行動(dòng)與對(duì)策[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：131.

[2] 隋玉杰，現(xiàn)代社會(huì)工作理論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.

[3] 陳會(huì)昌，梁蘭芝.親子依戀研究的進(jìn)展[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2013（1）.

[4]俞曉莉，論親子依戀類型、原因及其應(yīng)對(duì)[J].中華女子學(xué)院山東分院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[5]張玉沛，郭本禹.鮑爾比的依戀理論及其臨床應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[6]馬奧嫻，楊永貴.農(nóng)村留守兒童發(fā)展困境：成因與破局之策[J].南方農(nóng)村，2013（5）.

[7]李靜.我國(guó)留守兒童發(fā)展研究綜述[J].高校社科動(dòng)態(tài)，2017（1）.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟