萬淑華

摘 要 創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注意給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去討論、去思考，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷得到加強(qiáng)和提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“創(chuàng)新教育”是第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出的口號(hào)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的新要求，也是中小學(xué)課堂教學(xué)改革的方向。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯得極為重要。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者在此談幾點(diǎn)粗淺的看法。

1更新教學(xué)觀念，提高教師自身素質(zhì)

舊的教學(xué)觀只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，好象教學(xué)唯一的任務(wù)就是傳授知識(shí)，教學(xué)過程就是知識(shí)的傳遞和鞏固過程。教學(xué)方法是教師講學(xué)生記，而且總怕自己教少了學(xué)生不夠用。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)中總是重書本、輕實(shí)踐、重灌輸、輕啟發(fā)，忽視能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展，潛能的發(fā)揮。

我們教育的對(duì)象是民族的未來，在信息社會(huì)高速發(fā)展的今天，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)造性、開拓性的人才。社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，學(xué)校教的知識(shí)再多，也不可能使學(xué)生到社會(huì)上去完全夠用。因此，教學(xué)過程中不能視學(xué)生為灌輸知識(shí)的“容器”，應(yīng)視掌生為探求知識(shí)的伙伴。教學(xué)應(yīng)富有啟迪性，能注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要以學(xué)生的活動(dòng)為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)主體地{立；應(yīng)該把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中不能重結(jié)果、輕過程，應(yīng)充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展全過程，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識(shí)的過程中付出智力代價(jià)。從而實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)、訓(xùn)練能力的價(jià)值。

例如：在長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用12個(gè)體積是1立方厘米的正方體，拼擺成不同的長(zhǎng)方體，先直觀地說出新擺的長(zhǎng)方體的體積，并引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有什么聯(lián)系。最后引導(dǎo)學(xué)生自己得出規(guī)律，總結(jié)出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。這樣的教學(xué)過程不是單純的教師傳授知識(shí)的過程，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己探求新知識(shí)的過程，這樣既讓學(xué)生掌握了新知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)在飛速地發(fā)展，知識(shí)日新月異。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，提高自身的思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能等方面的素質(zhì)，是刻不容緩的一項(xiàng)重要任務(wù)，是進(jìn)行教學(xué)改革的必備條件，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。

2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與教學(xué)全過程

有位教育學(xué)家說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！倍d趣總是在一定的情景中產(chǎn)生的。因此，教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣愛好而產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！苯虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)操作情景，變靜為動(dòng)，通過學(xué)生自身活動(dòng)獲取知識(shí)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

例如：教學(xué)圓錐體積公式推導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生拿一個(gè)圓柱，再拿一個(gè)和這個(gè)圓柱等底等高的圓錐，用這個(gè)圓錐裝滿沙子往圓柱里倒。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，然后讓學(xué)生自己推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。這時(shí)學(xué)生感到公式是自己發(fā)現(xiàn)的，成功的喜悅油然而生。創(chuàng)設(shè)問題情景也是教學(xué)中常用的一種引趣方法。

3鼓勵(lì)學(xué)生求異、求活、創(chuàng)新

建立平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生的求異思維，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的必備條件。如果我們教師整天板著一副面孔對(duì)待學(xué)生，學(xué)生一見到教師就有一種惶惶不安的感覺的話，學(xué)生原有的知識(shí)和智力都得不到充分的發(fā)揮，何談發(fā)展求異思維？又何談培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)？牛頓因?yàn)榭吹教O果從樹上脫落后，不是往天上飛，而是往地下掉，所以引起了他的猜測(cè)、懷疑，從而潛心研究，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”的偉大論斷。教學(xué)中我們也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論，敢于發(fā)表獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：有一次我在上圓錐體積公式推導(dǎo)一課時(shí)，讓學(xué)生用圓錐往和這個(gè)圓錐等底等高的圓柱裝沙子后，我讓學(xué)生說說，通過操作，發(fā)現(xiàn)圓錐和它等底等高的圓柱有什么聯(lián)系，有很多學(xué)生說，用圓錐裝滿沙子往和它等底等高的圓柱里倒，正好裝三杯，說明圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。我也肯定地說，這個(gè)結(jié)論是對(duì)的。可有位學(xué)生卻說，不是正好裝三杯，只能裝下兩杯半，說這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)的。這時(shí)我沒有責(zé)怪這位學(xué)生說他故意搗亂，或埋怨他笨，而是幫助他分析操作過程中的客觀原因，幫助他正確認(rèn)識(shí)這一規(guī)律，并鼓勵(lì)說這種精神值得提倡。這樣既保護(hù)了學(xué)生的積極性和自尊心，又幫助學(xué)生正確理解了知識(shí)，鼓勵(lì)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)言的精神；反之，如果學(xué)生長(zhǎng)期認(rèn)為，老師講的一定是對(duì)的，沒有必要去懷疑、去爭(zhēng)辯。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有了疑，沒有了問，造成思維的惰性，哪來的創(chuàng)新意識(shí)呢？

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)嶄新的課題。在實(shí)施“創(chuàng)新教育”的過程中肯定會(huì)碰到許多問題，我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教育觀念中解脫出來，樹立現(xiàn)代的教育觀念，在教學(xué)中大膽改革，不斷實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，善于總結(jié)，為造就一代具有創(chuàng)新能力的人才，起到一種積極的推動(dòng)作用。