唐敏

[摘要]初高中英語教學(xué)的銜接問題關(guān)系到整個高中階段的英語教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。影響初高中英語教學(xué)銜接的因素主要有初、高中學(xué)生的身心差異、教材內(nèi)容的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異、英語考試題型的差異等。教師要注重做好心理情感、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的銜接工作。

[關(guān)鍵詞]初中；高中；英語教學(xué)；銜接；障礙；策略

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000102

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出，普通高中英語課程是義務(wù)教育階段英語課程的自然延伸，是我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的有機組成部分。由此可見，高中英語是在初中英語有機銜接基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步延伸和擴展。

在實際教學(xué)中，由于面臨中考的壓力，初三學(xué)生群體中廣泛存在著應(yīng)試式學(xué)習(xí)傾向，進(jìn)入高中后，高中階段的英語學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了與以往不盡相同的學(xué)習(xí)要求，面對心理、生理、教學(xué)策略以及教學(xué)環(huán)境的改變，他們需要在心態(tài)、習(xí)慣、策略等方面做出相應(yīng)調(diào)整，才能較好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。所以，切實做好初高中英語教學(xué)的銜接工作是高一英語教師必須重視的問題。就像接力賽一樣，如何做好交接棒的交接是難點，也是重點。

一、影響初高中英語教學(xué)銜接的因素

（一）初高中學(xué)生的身心差異

初、高中是具有不同教育規(guī)律和特點的兩個學(xué)習(xí)階段。初高中的教育環(huán)境不盡相同，面對全新的環(huán)境，高一學(xué)生需要一個由生疏到熟悉的緩慢的適應(yīng)過程。有的學(xué)生從備受關(guān)注到平凡，難免會感到失落；有的學(xué)生經(jīng)過緊張備考的初三之后放松了對自己的要求，學(xué)習(xí)缺乏主動性；還有些學(xué)生初中階段的英語基礎(chǔ)不夠牢固，碰到生詞難記、教材難懂、練習(xí)難做等困難后，不知所措，無所適從。總體來看，高中階段的學(xué)生與初中階段相比，身心都發(fā)生了較大的變化。

（二）初高中教材內(nèi)容的差異

初高中教材跨度大。初中階段教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識，只要求學(xué)生掌握基本的語法知識和句型，其課程日常生活氣息明顯。而高中階段教材起點較高，知識容量大，強調(diào)全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力，其課程知識氣息較為濃郁。

（三）初高中教學(xué)方法的差異

初中的教材知識相對簡單，課堂容量小，課堂教學(xué)時間較為充足。經(jīng)過反復(fù)的強化訓(xùn)練后，學(xué)生可以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。在高中階段，教材知識綜合性強，課堂上學(xué)生的語言活動超越了句型的操練和背誦，教學(xué)任務(wù)繁重，但是教學(xué)課時沒有相應(yīng)增加。因此，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出快節(jié)奏和大知識量的顯著特點，這使得高一絕大部分新生短期內(nèi)很難適應(yīng)。

（四）初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

初中階段的英語學(xué)習(xí)偏向于記憶式學(xué)習(xí)，而高中階段注重理解式學(xué)習(xí)。從機械記憶和反復(fù)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，要求學(xué)生實現(xiàn)從被動吸收到主動思考的轉(zhuǎn)變。然而，很多高一新生在面對高中英語高密度、高難度的學(xué)習(xí)要求時，繼續(xù)沿用初中階段的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其面臨諸多學(xué)習(xí)障礙。

（五）初高中英語考試題型的差異

初中英語試題題型簡單，一般立足于教材和相對有限的教學(xué)資源，考題基本屬于原題再現(xiàn)。通過題海訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生都能考取不錯的成績。高中試題范圍較為廣泛，語法填空和短文改錯兩個題型對學(xué)生提出了較高的要求：以豐富的詞匯量和扎實的語法功底為基礎(chǔ)，同時還要具備一定的分析、判斷和推理的能力。因此，學(xué)生很難在考試中取得好成績。

二、有效應(yīng)對初高中英語教學(xué)銜接問題的策略

（一）注重心理情感的銜接

1.利用開學(xué)第一堂課向?qū)W生介紹高中英語教與學(xué)的特點，對學(xué)生提出具體的課內(nèi)外要求。這樣可以讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，全身心投入高一階段的學(xué)習(xí)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，新形勢下高中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時要重視關(guān)注學(xué)生的情感，尤其是學(xué)習(xí)困難或性格內(nèi)向的學(xué)生。教師要幫助高一新生樹立學(xué)好英語的堅定信心和決心，幫助他們查漏補缺，消除學(xué)習(xí)隱患?？梢越?jīng)常用“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”“世上無難事，只怕有心人”這樣的名言警句來激勵學(xué)生不斷努力。當(dāng)他們進(jìn)步時，要適時給予他們肯定和表揚。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接

教師應(yīng)全面了解初、高中教材的知識體系，巧妙地將初、高中英語知識點有機地結(jié)合起來，處理好初、高中知識的銜接過渡。

1.語音銜接。語音是學(xué)好英語單詞的基礎(chǔ)，是單詞發(fā)音和拼寫之間的橋梁，其重要性不言而喻。過好語音關(guān)，主要是讓學(xué)生掌握基本字母組合的讀音規(guī)律，掌握弱讀、強讀、連讀、失去爆破等語音規(guī)則。

2.詞匯銜接。詞匯是英語學(xué)習(xí)的一個重要的決定性因素，詞匯支撐著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，知識點、語法和篇章都需要詞匯來做基礎(chǔ)。相比之下，高中詞匯的構(gòu)成和詞義等都比初中詞匯更加復(fù)雜。教師可以將構(gòu)詞法提前到銜接階段來講，盡可能多地為學(xué)生提供單詞記憶法，還可以將詞性和句子成分的教學(xué)結(jié)合起來。同時，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個詞匯積累本，積累平時遇到的生詞，并且堅持每周進(jìn)行檢查。

3.語法銜接。教師應(yīng)在高中生入學(xué)初期系統(tǒng)展開對初中語法知識的復(fù)習(xí)。以句型為基點，通過句式、時態(tài)和語態(tài)的轉(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練地使用五種基本句型。只有掃清了基礎(chǔ)知識障礙，才能保證新知識的學(xué)習(xí)效率和效果。以初中語法為基礎(chǔ)，進(jìn)一步講授高中語法，學(xué)生對學(xué)習(xí)難度逐漸加大的過程更易適應(yīng)，從簡單到復(fù)雜，而不是直接面對高中階段如此復(fù)雜的語法。

4.規(guī)范書寫。部分學(xué)生在初中沒有養(yǎng)成較好的書寫習(xí)慣，書寫不工整，在考試時容易造成一定程度的失分。所以，要落實書寫訓(xùn)練，要求學(xué)生每天完成一定量的字帖練習(xí)，提高書寫的流暢性。強調(diào)英語特有的書寫規(guī)則，包括大小寫規(guī)則、標(biāo)點符號用法、單詞間的間隔、寫錯字母或單詞的涂改方式等。開展書寫比賽，評選出的優(yōu)秀作品用展板展出。

（三）注重教學(xué)方法的銜接

1.教師要實現(xiàn)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課改要求，教師應(yīng)成為引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體，重點對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，實現(xiàn)“教是為了不教”。 為了使教材內(nèi)容和教學(xué)活動更貼近學(xué)生的實際，教師可對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，可對教材編排的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 教師要正確把握教學(xué)起點和課堂容量。在高一年級采用“低起點、小梯度、分層次、多練習(xí)”的方法，分散難點，降低坡度，減少學(xué)習(xí)過程中的障礙，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實。采用“教學(xué)節(jié)奏先慢后快、教學(xué)內(nèi)容先少后多”的原則，幫助學(xué)生溫故而知新，由已知到未知。

3.教師要選擇合適的教學(xué)模式。教師要精心組織教學(xué)，充分利用多媒體課件以及視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以豐富多彩的課外活動為載體，給學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的良好氛圍。

（四）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“好習(xí)慣能讓人享用一輩子?！币虼耍處煵粌H要教授書本知識，更要培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)學(xué)生聽和朗讀英語的習(xí)慣。英語是一門用于交流的語言學(xué)科。朗讀有助于改進(jìn)語音和語調(diào)，增強語感。朗讀不但可以幫助學(xué)生記憶詞匯和句型，為口語練習(xí)創(chuàng)造條件，還有助于學(xué)生做聽力練習(xí)時對聽力材料做出快速反應(yīng)。英語教師應(yīng)充分利用早讀和晚讀時間，培養(yǎng)學(xué)生聽和朗讀的習(xí)慣，使學(xué)生形成良好的語感，提升英語素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是提高聽課質(zhì)量的重要保證。事實證明，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括：找出生詞；畫出課文中的語言點和重要句型；回答有關(guān)問題，在疑難處做上記號；聽錄音，模仿跟讀等。如果學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，那么在教師講課的過程中，學(xué)生就可以有針對性地聽課，能更好地配合教師，調(diào)動課堂氣氛，成為學(xué)習(xí)的主體。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的習(xí)慣。聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，課堂是學(xué)生理解知識、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能的主戰(zhàn)場，因此課堂上積極參與對學(xué)生而言大有益處。教師應(yīng)要求學(xué)生強化“有意識記”，當(dāng)堂掌握教學(xué)內(nèi)容；要求學(xué)生積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演、復(fù)述等；指導(dǎo)學(xué)生及時、準(zhǔn)確地做好筆記。

4.培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。人類的遺忘有遞減、遞遠(yuǎn)的規(guī)律，及時有效的復(fù)習(xí)會讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。教師應(yīng)該向?qū)W生強調(diào)及時復(fù)習(xí)和階段性復(fù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而幫助學(xué)生“匯小流而成江?！?。

5.培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)的習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀與摘抄的習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課外閱讀適合自己英語水平的材料。大量的課外閱讀有助于擴大詞匯量，提高閱讀能力和速度。積累和背誦優(yōu)美的句子、段落和文章可為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師還要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（2）培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。工具書是學(xué)生的良師益友。學(xué)生在做練習(xí)的過程中遇到難以理解的詞匯是在所難免的，應(yīng)該通過自己查詞典得到答案，而不是被動地等待教師解答。同時也建議學(xué)生自備一本英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生整理錯題的習(xí)慣。及時認(rèn)真地整理作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯題可以幫助學(xué)生有效減少犯同類錯誤的概率。擁有一本長期積累下來的錯題集，可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢。

總之，初高中英語教學(xué)銜接涉及心理的銜接、教學(xué)內(nèi)容的銜接、教法的銜接和學(xué)法的銜接。在這個系統(tǒng)工程中，教師要有耐心和恒心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生不斷努力，順利地實現(xiàn)過渡。

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（責(zé)任編輯周侯辰）