趙廷華

隨著素質(zhì)教育的深入，英語課正式走進(jìn)了小學(xué)高年級的課堂之中，這能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地投入到英語學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生升入初中前，對基本的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，他們進(jìn)入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)既是初中英語的起點，也是小學(xué)英語的終點。當(dāng)中學(xué)英語教師面對這些學(xué)生的時候，如果不改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，中學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極改進(jìn)自己的教學(xué)手段，一方面幫助學(xué)生樹立正確的課程觀念，使英語教學(xué)自然銜接，另一方面要及時和學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們解決在英語銜接過程里出現(xiàn)的問題。

1. 中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題

1.1心理特征的成長

小學(xué)3—5年級的學(xué)生正是心智不斷成熟的階段，他們愛動、愛玩、愛表現(xiàn)，有著很強(qiáng)的感知能力和模仿能力，他們心理障礙較小，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，接受能力強(qiáng)。但是，隨著初中課程的展開，一方面課業(yè)內(nèi)容增多，導(dǎo)致他們游戲活動時間減少，心理負(fù)擔(dān)也會加重；另一方面，隨著青春期的到來，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的榮辱心也會加強(qiáng)，害怕困難，容易緊張。因此導(dǎo)致學(xué)生對于一些自己在英語學(xué)習(xí)上遇到的問題，不能有效地和教師進(jìn)行交流，長此以往，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至可能會厭惡英語學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)方法的差異

小學(xué)英語要求低，更多地側(cè)重學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)，所以，教師多是根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容糅合進(jìn)教學(xué)情境中展開。這樣能活躍課堂氣氛，寓教于樂，使學(xué)生在潛意識中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語和“玩”差不多，學(xué)習(xí)興趣自然較大。而到了初中，由于教學(xué)要求大大提高，教學(xué)內(nèi)容較之小學(xué)更深入了許多，所以，教師的教學(xué)方法也隨之差異化。小學(xué)那種游戲類的教學(xué)方式，被繁重的學(xué)習(xí)量所取代，教學(xué)上，教師更強(qiáng)調(diào)語法、句型、寫作等方面的內(nèi)容，這就使剛從小學(xué)升上來的新生，對初中英語學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)上脫節(jié)。

1.3掌握情況的不同

隨著小學(xué)生升入初中，面臨一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上一時半會難以適應(yīng)，在交流探討方面，也不能更好地進(jìn)行展開。當(dāng)然，教師也同樣存在類似的問題，對于這群剛剛升入中學(xué)的學(xué)生，教師不清楚他們的英語水平怎么樣，這就導(dǎo)致在教學(xué)中，不能很好地施行自己的教學(xué)手段：難度大了，一部分學(xué)生接受不了；難度小了，又會讓大家對英語學(xué)習(xí)放松思想。所以，對學(xué)生基本情況的模糊，也是導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)銜接不恰當(dāng)?shù)囊粋€主要問題。

2. 改善中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程的對策

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡特點，對新鮮事物好奇、好動、好問。在進(jìn)入初中后，他們依然充滿好奇心，對與學(xué)習(xí)，有著旺盛的求知欲。所以，英語教師在初中英語教學(xué)過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以利用多媒體手段，營造一個生動的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在充滿活力的課堂氣氛中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2小學(xué)階段，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，只是單純地機(jī)械模仿，書寫字母，朗誦單詞等

目的是為了讓他們對英語學(xué)習(xí)，有個大致的了解。中學(xué)英語教育，是一項綜合了朗讀、背誦、寫作等各個方面都會涉及的教學(xué)內(nèi)容，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能操之過急，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，有個心理準(zhǔn)備，這樣，才能在學(xué)習(xí)中抱有正確的態(tài)度。從剛開始的“How are you？”， “Good morning！”等簡單的言語交流，向后期專業(yè)的英語對話轉(zhuǎn)變。教師還要及時改正傳統(tǒng)教育中的不足，讓學(xué)生從機(jī)械地模仿，向真實情景中的交流方式所轉(zhuǎn)化。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生穩(wěn)步提高自己的英語成績，逐漸養(yǎng)成適合自己的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3對學(xué)生有清楚的了解

了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以及每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，能夠幫助教師在中學(xué)英語教學(xué)過程中，避免和小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。在開始進(jìn)行新課之前，教師要仔細(xì)研究小學(xué)英語的內(nèi)容，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對重點詞匯、句子和交際口語，展開逐項的驗收，在后期的教學(xué)中，教師就能夠有規(guī)劃性地展開教學(xué)，同時還能幫助學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，在知識點銜接上，及時有效地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3. 結(jié)語

英語教學(xué)的銜接，是當(dāng)今英語教學(xué)改革的一個熱點，同時也是一個難點。要想解決這一問題，完善中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。一方面，應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)教研活動、了解教育現(xiàn)狀，弄清楚學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，這樣，才能發(fā)現(xiàn)大家在各個階段中所存在的問題，共同探索出，解決英語教學(xué)銜接的辦法。只要我們的教師穩(wěn)扎穩(wěn)打，積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，肯定能迎來英語教學(xué)的全新局面。

[1] 李琛. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策研究[D]. 贛南師范學(xué)院， 2010.

[2] 謝琴. 中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策研究[D]. 西南大學(xué)， 2011.

[3] 趙昱. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2006.

（作者單位：山東淄博市博山區(qū)源泉鎮(zhèn)中心學(xué)校）