熊潔

摘要：分層走班教學(xué)法是在分層教學(xué)基礎(chǔ)之上形成的一種高效教學(xué)模式，應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中更加體現(xiàn)效率、英語(yǔ)水平方面的優(yōu)勢(shì)。但是現(xiàn)階段分層走班教學(xué)盡管已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普遍的應(yīng)用，但是效果依舊不顯著，對(duì)此文章中以英語(yǔ)分層走班為前提，對(duì)其具體實(shí)踐進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層走班；學(xué)習(xí)信心；偏科

分層走班教學(xué)模式與分層教學(xué)法相似，都是通過(guò)學(xué)生實(shí)際水平對(duì)其進(jìn)行分層，但是前者的不同之處在于學(xué)生是通過(guò)自己意愿選擇與自己英語(yǔ)水平相等的班級(jí)，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)學(xué)生分別到不同的班級(jí)去上課[1]。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能夠提升英語(yǔ)教學(xué)效率，同時(shí)也有效針對(duì)學(xué)生偏科的問(wèn)題提出解決對(duì)策。但是在高中階段實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，分層走班教學(xué)依然存在不足，需要對(duì)其進(jìn)行分析與研究。

一、高中英語(yǔ)分層走班實(shí)踐現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中教學(xué)階段英語(yǔ)分層走班已經(jīng)得到了學(xué)校與教學(xué)人員的重視，但是即便如此在成效上卻差強(qiáng)人意，通過(guò)分析明確了導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的幾點(diǎn)原因：

1、學(xué)生缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)知。實(shí)現(xiàn)分層走班主要是依靠學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇適合自己的班級(jí)，這就需要學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平有一個(gè)正確的認(rèn)知，但是在實(shí)際分班時(shí)，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有一個(gè)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致分班效率不高。

2、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提，在英語(yǔ)分層走班教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是必不可少的要素。但是實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻無(wú)法提升學(xué)習(xí)興趣，這也束縛了分層走班教學(xué)效率的提升。

3、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不集中。分層走班教學(xué)模式的實(shí)施，除了能夠幫助學(xué)生樹立信心之外，也擴(kuò)大了學(xué)生的交際圈，在走班過(guò)程中認(rèn)識(shí)了更多的朋友，但是因?yàn)椴糠謱W(xué)生自制力不足，課堂學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法集中注意力，將課堂教學(xué)時(shí)間與課下時(shí)間顛倒，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。

二、提升英語(yǔ)分層走班教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略

1、建立分層走班管理制度。一方面，將教學(xué)班和行政班統(tǒng)一管理。在實(shí)施分層走班教學(xué)法時(shí)，不僅要有原來(lái)的行政班管理制度，也需要建立分層走班管理制度，將兩種管理形式進(jìn)行統(tǒng)一，同步進(jìn)行以對(duì)分層走班英語(yǔ)課程的有序性保證[2]。另一方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為管理，提升規(guī)范性。對(duì)于學(xué)生上課時(shí)注意力不集中的問(wèn)題，年級(jí)組可以設(shè)置統(tǒng)一的行為管理制度，在制度中詳細(xì)規(guī)定學(xué)生違反紀(jì)律規(guī)范的懲罰，不僅走班班級(jí)需要履行，行政班同樣要執(zhí)行。如，某學(xué)校在開(kāi)展英語(yǔ)分層走班教學(xué)之后，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課講話、睡覺(jué)、作業(yè)不及時(shí)上交等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂秩序與教學(xué)效率。對(duì)于此，該年級(jí)部設(shè)置了學(xué)生行為規(guī)范管理制度，規(guī)定無(wú)論行政班還是走班上課時(shí)如果出現(xiàn)以下行為，均以扣分處理，其中包括上課睡覺(jué)、講話、作業(yè)不按時(shí)上交等行為。學(xué)生在嚴(yán)格的制度管理下，自身的行為得到了規(guī)范，半個(gè)月之后再也沒(méi)有出現(xiàn)類似的行為。

2、英語(yǔ)分層走班實(shí)踐教學(xué)。

（1）結(jié)合分層教學(xué)，確定分層方向。對(duì)于分層走班教學(xué)的實(shí)施，需要以學(xué)生的主觀意愿為主，即學(xué)生要通過(guò)對(duì)自己英語(yǔ)水平的認(rèn)知選擇適合自己的班級(jí)，切忌學(xué)生胡亂選擇班級(jí)、缺乏明確認(rèn)知的現(xiàn)象。一般分層走班會(huì)分為三個(gè)層次，即A層、B層、C層，通過(guò)不同深度英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立信心，提升英語(yǔ)水平。A層班級(jí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)也進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，閱讀一些課外文章，以提升學(xué)生閱讀量，也可以起到增強(qiáng)閱讀能力的作用。為了實(shí)現(xiàn)A層班級(jí)學(xué)生的高效教學(xué)，教師可以將英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在課外知識(shí)拓展方面，例如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，便可以搜集一些教材之外的閱讀文章，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)摘抄一些佳句，養(yǎng)成摘抄生詞、短語(yǔ)的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。B層班級(jí)：重點(diǎn)鞏固教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂教學(xué)要掌握好難易度，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生了解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。例如教師在進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)法講解時(shí)，便要將講解的重點(diǎn)放在教材中的語(yǔ)法知識(shí)，不要過(guò)于重視課外語(yǔ)法知識(shí)的拓展，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生記生詞、短語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C層班級(jí)：對(duì)于這一層級(jí)的學(xué)生，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性上，從單詞著手，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再逐漸深入的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)[3]。例如教師可以要求學(xué)生每天記憶10個(gè)生詞，掌握10個(gè)語(yǔ)法的用法，在課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其能夠全身心的投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

通過(guò)分層走班的教學(xué)模式，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到了顯著的提升，以某高中學(xué)校英語(yǔ)走班教學(xué)為例，如下表一所示，行政班與走班班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差異十分明顯，走班模式下的學(xué)生經(jīng)過(guò)半學(xué)期之后，英語(yǔ)成績(jī)得到了明顯提高。

（2）結(jié)合英語(yǔ)教材布置分層作業(yè)。因?yàn)楦鱾€(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，所以教師布置課下作業(yè)時(shí)也要按照分層的形式進(jìn)行，例如對(duì)于A層班級(jí)學(xué)生，可以要求學(xué)生寫一篇100字的英語(yǔ)作文，主要目的在于提升學(xué)生的綜合水平；對(duì)于B層班級(jí)學(xué)生，可以要求學(xué)生將教材中某一課的重點(diǎn)生詞與短語(yǔ)找出，學(xué)會(huì)具體用法；對(duì)于C層班級(jí)，則可以讓學(xué)生將制定的英文短句譯成中文，重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）結(jié)合基本學(xué)情，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。一方面，要尊重學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施分層走班的英語(yǔ)教學(xué)模式，主要是為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，這是建立在尊重學(xué)生個(gè)性化基礎(chǔ)之上。所以，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體情況，重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂中的主體性。例如教師在進(jìn)行某一課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，分別設(shè)計(jì)主題板報(bào)，要求用全英文填充內(nèi)容，因?yàn)榘嗉?jí)中有美術(shù)特長(zhǎng)和書法特長(zhǎng)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)過(guò)程中便可以充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，同時(shí)也發(fā)揮了調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的意義。另一方面，教師要依據(jù)班級(jí)之間存在的差異，實(shí)施分層考核。分層走班是建立在尊重學(xué)生差異性基礎(chǔ)之上，所以在英語(yǔ)考核方面也要體現(xiàn)出這一點(diǎn)。例如教師可以將測(cè)試卷分為A、B、C三個(gè)層次，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況選擇相對(duì)應(yīng)的試卷。這樣一來(lái)，學(xué)生的努力有所體現(xiàn)，也有利于樹立自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，因此教師必須要運(yùn)用科學(xué)、高效的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。運(yùn)用分層走班教學(xué)法，是學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段，同時(shí)也有利于推進(jìn)分層走班的普及。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱世光，周麗婷，陳接新. “互聯(lián)網(wǎng)+選課走班教學(xué)”的實(shí)踐探索[J]. 中國(guó)教育信息化，2015，20：51-53.

[2] 賴慧云. 過(guò)程寫作在高中英語(yǔ)寫作分層教學(xué)中的嘗試[J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2015，06：76-80.