郭藝榕

【摘要】高職院校英語教學是高職院校教學的重要組成部分，與傳統(tǒng)的大學英語教學不同，高職英語教學往往要面對更多問題，學生英語基礎薄弱，英語專業(yè)性強，教學資源有限等等。本文以第二語言習得理論為切入點，旨在運用二語習得相關(guān)理論改善高職英語教學現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】第二語言習得 職業(yè)教育 英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0256-01

第二語言習得（Second Language Acquisition）自上世紀七十年代提出至今已有40余年的歷史，在這段時間，語言教學經(jīng)歷了一系列的發(fā)展與變格，第二語言教學也深受二語習得理論的影響。本文將對第二語言習得的相關(guān)理論研究進行討論，以期通過理論與實際相結(jié)合，能夠更好地提高高職學生的英語學習水平。

一、第二語言習得、語言輸入與情感過濾假設

第二語言習得是指學習者在習得母語之后，對其他語言的學習。在二語習得中，第二語言是相對于第一語言外的任何一種其他語言，也包括第三、第四語言等，常常被稱為目的語或L2。

上世紀七十年代，美國語言學家Krashen在對第二語言習得的過程及其規(guī)律的基礎上提出了二語習得理論，同時，他提出語言輸入假說，這個假說是在區(qū)分習得和學習的基礎上得到的，他認為語言學習者是通過對輸入的語言的內(nèi)容進行理解逐步習得第二語言的，因此語言輸入時第一性的，Krashen把輸入假設概括為以下四個方面：

1.輸入理論與習得有關(guān)，與學習無關(guān)；

2.嬰兒說話的能力是自然產(chǎn)生的，是習得的過程，無法通過學習教會；

3.交際的過程即是輸入的過程，交際成功時表示輸入為可理解輸入，可理解的語言輸入是語言習得的必要條件；

4.習得新的語言必須通過理解超出學習者現(xiàn)有語言能力的結(jié)構(gòu)語言，語言教學的主要目的是提供最佳的語言輸入給語言學習者。

情感過濾假設是由Dulay和 Burt兩人于上世紀七十年代提出的。簡單來說，情感過濾假設認為學習者的情感因素直接影響第二語言習得。情感因素包括動機、自尊心和焦慮三大因素。這三大因素起到促進或者阻礙學習者大腦對語言的學習過程。

二、我國高職英語教學現(xiàn)狀

根據(jù)國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》的內(nèi)容：“高職高專英語的教學目標以培養(yǎng)學生的英語應用能力為目的”。這就要求高職英語教學應以培養(yǎng)技能型實用英語為目的，擺脫傳統(tǒng)應試教育模式，從技能型教育出發(fā)，以實用為目標，將高職英語教學與傳統(tǒng)大學英語教學加以區(qū)別。當前我國高職類院校英語教學主要面臨以下幾個方面的困境：

1.學生英語基礎薄弱，英語水平差距大。高職教師在教授學生英語時往往會發(fā)現(xiàn)，同一個班級中的學生往往英語水平相差很大，部分學生英語水平較好而另一些學生基礎薄弱，水平低下。究其原因與之前高中教育中英語教學重考試輕應用的教學模式有關(guān)，部分學生在學習英語的初始階段就對英語學習失去了興趣，加上遇到困難后容易放棄的消極學習態(tài)度影響，導致很大一部分高職學生在英語學習上面困難重重。

2.學生缺乏英語學習動機。當前，我國高職院校與高校相比，教學的主要目標是培養(yǎng)技能型實用型的人才，因此，高職院校的課程往往更注重于實際應用，高職院校的英語教學受此影響，往往在整個教學環(huán)節(jié)中所受到的關(guān)注度不夠，很多學生功利地認為學好英語對其專業(yè)性學習并沒有實質(zhì)性幫助，因此缺少學習英語的動機，對英語的興趣不夠。

3.教學方法落后，缺少語言環(huán)境。我國高職院校尚處于不斷完善轉(zhuǎn)型的過程，很多高職院校的英語教師仍堅持傳統(tǒng)的大班授課課堂模式，缺少對教學方法的反思和改進，缺乏良好的語言環(huán)境，同時，針對于高職院校教師的專業(yè)英語培訓仍然欠缺，以上種種原因?qū)е赂呗氃盒Ｓ⒄Z教師水平提升遇到很大的障礙。

綜上所述，結(jié)合二語習得相關(guān)理論，可以將導致我國高職英語教學困境的原因歸納為以下三點：首先，語言輸入不足，學生基礎薄弱，缺乏英語環(huán)境；其次，情感因素，尤其是缺乏自信心和動機對語言習得起到的消極阻礙作用；最后，傳統(tǒng)的大班授課和老式的應試教學法已無法滿足當前社會對英語學習的要求。

三、二語習得理論對高職英語教學的啟示

二語習得理論對外語教學及改革有重要的指導作用，結(jié)合目前我國高職英語教學的實際情況，可以從如下幾個方面進行借鑒：

1.改變單一的大班授課型英語教學模式，引入多種教學方法。例如，在英語課堂中引入討論式教學法。以課本內(nèi)容為輔，要求學生以小組為單位，在課堂上就所學內(nèi)容開展相關(guān)的英語討論。這種方式體現(xiàn)了以學生為主體，突出了學生學習的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和學習興趣，是一種理想的教學方法。同時，教師也應保持與學生的互動，在課堂上盡量為學生創(chuàng)造條件展示他們的語言能力，敦促學生主動開口說英語，而不是只由老師來進行講解，學生被動接受。除此之外，基于任務的英語教學、語篇分析教學法等都是可以有效提升學生學習動機的教學法，應該被廣泛推廣。

2.選擇適當?shù)挠⒄Z教材，為學生提供多樣化的課外英語學習的渠道。相較于本科英語的學習，高職英語在教材資源的選擇上仍然是非常有限的，能將專業(yè)與英語很好第結(jié)合在一起的教材更是少之又少。這就要求我們的高職英語教師在完成日常英語教學的情況下，盡可能多地從不同渠道為學生挑選符合他們語言水平的學習資料，亦或是一些英語教學在線資源，敦促學生在課余時間也能科學地進行語言學習。

3.創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣。傳統(tǒng)的英語課堂往往是以教師為中心，這種方法很容易使學生喪失主動學習語言的能力，轉(zhuǎn)而成為完全地被動接受。教師在轉(zhuǎn)變教學方式的過程中，應注重學生的主體地位，盡可能多地為學生提供展示自己的機會，例如舉辦英語演講比賽，英語話劇大賽等。同時采取鼓勵的方法，使一些對英語喪失信心的學生重新拾回學習的興趣。

4.根據(jù)情感過濾假說，教師應改變傳統(tǒng)應試型學習方式帶來的沉悶課堂，盡量創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍，注重維護師生關(guān)系，以平等的視角與學生進行溝通和對話，減少學生在學習英語過程中的焦慮和壓力感。同時，有針對性地為學生制定學習計劃，因材施教，使學生在對自身英語水平有一個正確認識的同時，為學生提供長期和短期的目標，幫助學生選擇正確的學習策略，使學生對于英語的學習成為長期可持續(xù)的良好習慣。

四、結(jié)語

第二語言習得理論是對語言教學的一次全新探索，具有里程碑的意義，縱使四十年時間過去，這一理論在今天仍不斷被語言學家和語言教育者不斷討論和發(fā)展。高職學院的英語教學不應脫離現(xiàn)實，盲目追求與本科教學目標一致，而是應發(fā)覺自身優(yōu)勢，致力于培養(yǎng)技術(shù)型應用型的英語學習者。英語教師也應不斷提高自身的理論修養(yǎng)和教學水平，不放棄每一個學生，將高職英語實用性、應用型的特點融入到日常教學中，推陳出新，為學生帶來嶄新的教學理念和課堂體驗，最終實現(xiàn)高職英語教育培養(yǎng)實用型和技能型人才的目標。

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