肖慶慶??

摘 要：針對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文中存在的一些問(wèn)題：本文作者針對(duì)教師對(duì)學(xué)生干涉過(guò)多，要求過(guò)高；講評(píng)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)策包括：依托“二次作文”對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)；提高作文講評(píng)的有效性和作文修改的針對(duì)性；激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，寫(xiě)真文，表達(dá)真情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；“習(xí)作”“寫(xiě)作”；個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-088-2

一、“習(xí)作”與“寫(xiě)作”的界定

“習(xí)作”，是語(yǔ)文教學(xué)情境下的“寫(xiě)”的活動(dòng)，特指在班級(jí)授課體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)“寫(xiě)”而展開(kāi)的非獨(dú)立活動(dòng)和結(jié)果，也就是學(xué)生練筆的過(guò)程。“寫(xiě)作”，“屬于言語(yǔ)主體的社會(huì)語(yǔ)文活動(dòng)層面，是人類(lèi)運(yùn)用語(yǔ)言文字，以社會(huì)生活為原料，以傳遞信息、表達(dá)思想情感、表現(xiàn)生命存在和發(fā)展為內(nèi)容，以創(chuàng)作為目的的精神勞動(dòng)?！盵1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）寫(xiě)作要求：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！盵2]

二、小學(xué)高年級(jí)“習(xí)作——寫(xiě)作”存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生作文干涉過(guò)多，要求過(guò)高

平時(shí)上習(xí)作課，教師在分析范文時(shí)，總是喜歡強(qiáng)調(diào)開(kāi)頭要怎樣地寫(xiě)，是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山還是設(shè)置懸念，引人入勝。結(jié)尾要點(diǎn)題，讓人感覺(jué)意味深長(zhǎng)，又或是升華主題。中間內(nèi)容應(yīng)怎樣謀篇布局。更有甚者，硬性規(guī)定作文中必須要用到比喻、擬人等修辭，還要有語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，以及引用名言、歇后語(yǔ)等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)五六年級(jí)只是提出“嘗試在習(xí)作中運(yùn)作自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”[3]。在應(yīng)試作文的影響下，雖然有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，但大多不得要領(lǐng)，偏重于作文的模式套路和寫(xiě)作技巧，效果甚微，反而導(dǎo)致學(xué)生作文模式化傾向。教師的指導(dǎo)被限制了，學(xué)生的思維也被限制了。原本生活經(jīng)歷不豐富的小學(xué)生，作文就更沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，提筆起來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，自然走上了假、大、空、編、套、抄的道路。作為教育者，教師對(duì)學(xué)生作文干涉過(guò)多，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，是目前作文教學(xué)的一大弊病。

2.教師沒(méi)有系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)計(jì)劃，備課、批閱、講評(píng)課缺乏針對(duì)性

由于管理層面的不重視，很多學(xué)校不檢查作文教學(xué)情況。對(duì)習(xí)作的上課、批閱、個(gè)性化指導(dǎo)沒(méi)有規(guī)范要求，平時(shí)也很少檢查作文備課情況，不聽(tīng)習(xí)作指導(dǎo)課，不開(kāi)展類(lèi)似的教研活動(dòng)。如此等等，導(dǎo)致一線(xiàn)的語(yǔ)文教師沒(méi)有系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)計(jì)劃，作文訓(xùn)練前不備課，想當(dāng)然拿題目來(lái)布置給學(xué)生。作文批改得過(guò)且過(guò)，評(píng)語(yǔ)泛泛而談，沒(méi)有個(gè)性化的問(wèn)題診斷和修改指導(dǎo)。雖然一些教師有習(xí)作指導(dǎo)計(jì)劃，但大多缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。加之，語(yǔ)文教師大多兼班主任、品德課、心理健康課，平時(shí)批改作業(yè)任務(wù)也較重，導(dǎo)致其沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，更談不上對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行面批面改。

3.作文失去童真和個(gè)性化，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，充滿(mǎn)神圣的情感

六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作二》要求學(xué)生表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)。幾乎百分之八十的學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容是：天氣惡劣的晚上，自己突發(fā)高燒，父母心急如焚，送自己去醫(yī)院打點(diǎn)滴，并為此累病了；正值放學(xué)，天突降大雨，父母給自己送傘或者打傘把自己保護(hù)得好，而他們被雨淋得直打噴嚏。諸如此類(lèi)，不勝枚舉。無(wú)不表達(dá)出父母疼愛(ài)自己。表面看來(lái)，學(xué)生選材典型，結(jié)構(gòu)安排也算合理?？墒?，偏偏讀起來(lái)，讓人感覺(jué)假大空。此類(lèi)習(xí)作，只有極少數(shù)學(xué)生寫(xiě)生活中常見(jiàn)的小事，比如父母一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，又或是某次感動(dòng)的瞬間，亦或是寒冬酷暑為自己做的一些平凡但感人的事。難道是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這些？難道是他們不知道感恩？難道是……作文無(wú)東西可寫(xiě)，于是絞盡腦汁空話(huà)連篇，怕作文、對(duì)作文無(wú)興趣也成了必然。作為教育者，我們不得不反思作文教學(xué)到底出了什么問(wèn)題。

三、小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化“習(xí)作——寫(xiě)作”的對(duì)策

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！盵4]因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同寫(xiě)作能力的學(xué)生確定不同的目標(biāo)要求，了解學(xué)生的需要，為他們架設(shè)進(jìn)步的階梯，讓每個(gè)學(xué)生都能慢慢進(jìn)步，踏上屬于自己的個(gè)性化寫(xiě)作之路。

1.依托“二次作文”，恰當(dāng)指導(dǎo)

在“二次作文”中，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，如果引導(dǎo)不當(dāng)可能會(huì)適得其反。有些教師在上習(xí)作課時(shí)，急于講課，越俎代庖，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過(guò)多過(guò)細(xì)。這樣必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)先入之見(jiàn)，跟著老師的講解走，跳不出思維的怪圈，形成“首因效應(yīng)”，難有個(gè)性化的表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維有了惰性和依賴(lài)性，必定對(duì)學(xué)生作文水平的提高有百害而無(wú)一利。那么，是不是教師不需作指導(dǎo)了呢？絕非如此。教師的指導(dǎo)最好放在第一次作文批閱之后、寫(xiě)第二次作文之前。對(duì)學(xué)生第一次習(xí)作中存在的問(wèn)題盡量面批面改，因材施教，恰當(dāng)指導(dǎo)，提出有啟發(fā)性的建議。學(xué)生的思維沒(méi)有被限制，才能愉快地放飛自己的想象，作文才會(huì)形成百花齊放、競(jìng)相爭(zhēng)艷的繁榮局面。下面是五年級(jí)習(xí)作中的一篇想象作文，寫(xiě)之前沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生，班級(jí)里有很多同學(xué)想象豐富，令人耳目一新。

星空，是那么靜，那么美。偶然抬起頭，看見(jiàn)月亮披著一層淡淡的云霧，朦朦朧朧，給人一種神秘的感覺(jué)。

星空，是大自然滿(mǎn)意的作品，是人們可以?xún)A訴的對(duì)象，是作家們靈感的源泉，是夜晚的啟明燈，是嫦娥美麗的家園，是牛郎織女相會(huì)的場(chǎng)所，是一個(gè)神秘、美麗的仙境……

——張航的《星空》

偶然抬起頭，看見(jiàn)天空秀麗的月兒披著薄薄的云層，向大地吐灑著它的清輝。

——錢(qián)佳怡的《星空》

月光是一個(gè)頑皮的孩子。它們一會(huì)兒躲在池塘里，池面上波光粼粼，仿佛一條條銀蛇在舞動(dòng)，一會(huì)兒鉆進(jìn)草叢里，好似一顆顆繁星在閃爍，一會(huì)兒跑到樹(shù)葉上，宛如一朵朵梨花在綻放。

——徐鑫濤《月光遐想》

2.提高作文講評(píng)的有效性和作文修改的針對(duì)性

語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家葉黎明教授認(rèn)為：“寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題不在于教師教了什么，而在于教師普遍沒(méi)有教什么；不在于為應(yīng)試而教，而在于如果不應(yīng)試就不知道該教什么?！盵5]作為教育者，我們要正確認(rèn)識(shí)事情的發(fā)展必須經(jīng)過(guò)“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)際、再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)反復(fù)，螺旋上升。寫(xiě)作文也是如此。二次作文”正是對(duì)如何寫(xiě)好一篇作文的再實(shí)踐，通過(guò)習(xí)作實(shí)踐使學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)好作文的認(rèn)識(shí)不斷深入，從而更好地指導(dǎo)下一次習(xí)作實(shí)踐。

3.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，寫(xiě)真文，表達(dá)真情感

葉圣陶說(shuō)：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說(shuō)老實(shí)話(huà)，絕不允許口是心非，弄虛作假?！薄笆澜缛绻兴^作文方法，也不過(guò)順著說(shuō)話(huà)想心思的自然規(guī)律加以說(shuō)明而已?！盵6]那么，如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真文，表達(dá)真情實(shí)感呢？首先要放低要求，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，不排斥習(xí)作?？梢試L試在班級(jí)里公開(kāi)讀學(xué)生寫(xiě)的好作文，增強(qiáng)其寫(xiě)作信心。其次，作文的命題要貼近學(xué)生生活，讓他們有話(huà)可說(shuō)，能自由表達(dá)自己情感。比如寫(xiě)生活中熟悉的人，有同學(xué)寫(xiě)親人，也有寫(xiě)周?chē)煜?duì)象的。下面是學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察，取材于日常生活寫(xiě)出來(lái)的作文。

時(shí)至中午，烈日當(dāng)空。大地被太陽(yáng)曬得滾燙。小草也顯得毫無(wú)生機(jī)。人們紛紛躲在家中避暑，吃著冰棒，吹著空調(diào)。看著一滴滴汗水從她額頭順著臉滑下來(lái)，我不禁心里一顫，暗暗敬佩他。

——沈旭成《我最敬佩的人》

每天清早，總能看見(jiàn)他忙忙碌碌的身影，只見(jiàn)他身穿橘黃色的工作服，騎著一輛三輪車(chē)，拿著大掃帚，認(rèn)認(rèn)真真地掃著地。他就是我的爺爺——一位盡職盡責(zé)的清潔工。

——徐鑫濤《我的爺爺》

哥哥擁有多重身份，每一個(gè)都無(wú)比耀眼。然而，他并不是心高氣傲、盛氣凌人的“主”。如果不是那轟動(dòng)全校的好成績(jī)，他甚至有點(diǎn)平凡。

——徐天麟《我的哥哥》

她很平常，不是明星，不是大咖。盡管她沒(méi)有漂亮的衣服，也一直是我眼中的公主；盡管她沒(méi)有美麗的容貌，但一直是我心里的最美的人。她就是我最崇拜的人——媽媽。

——龍鳳《我崇拜的人》

從以上例子不難看出，帶有自己的主張和個(gè)性的作文才不會(huì)人云亦云，千篇一律。寫(xiě)真文，用真實(shí)的生活表現(xiàn)真情實(shí)感；在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)做真人。因此，作文教學(xué)應(yīng)“由重怎么寫(xiě)轉(zhuǎn)變到重寫(xiě)什么上來(lái)，由重作文理論的構(gòu)建轉(zhuǎn)變到重作文興趣的激發(fā)上來(lái)”[7]。另外，結(jié)合閱讀進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練也是方法之一，可以采用仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式，從句子訓(xùn)練逐漸過(guò)渡到段、篇?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。”[8]平時(shí)閱讀課時(shí)有針對(duì)性訓(xùn)練，提升學(xué)生寫(xiě)作能力指日可待。

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[6]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[7]謝步勇.作文教學(xué)要落實(shí)三大轉(zhuǎn)變[J].山西教育，2003（14）.