王志剛

摘 要：基于新課程的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。新課程的課堂教學(xué)理應(yīng)更加重視學(xué)生的主動(dòng)參與性，注重學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其評(píng)價(jià)模式也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而體現(xiàn)“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)理念。教學(xué)中應(yīng)更多地使用形成性評(píng)價(jià)或形成性測(cè)驗(yàn)，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；以學(xué)論教

美國(guó)教育家布盧姆側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)歸入學(xué)習(xí)程序之中。在布魯姆的觀點(diǎn)中，評(píng)價(jià)或者檢測(cè)的目標(biāo)，就是如何面對(duì)檢測(cè)到的學(xué)生水準(zhǔn)，并將之運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。所以，檢測(cè)不單要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，而且還要對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)矯正，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，制訂改善方案。此外，經(jīng)過(guò)檢測(cè)還能夠掌握各類(lèi)程序在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)時(shí)的程度。如此，布魯姆的觀點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。

確立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即學(xué)生的全面發(fā)展、階段發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展”“推動(dòng)教師持續(xù)提升”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，因此新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于其能夠融合“以學(xué)論教”的理論，推動(dòng)課堂變革；幫助教師減少學(xué)生重?fù)?dān)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們更好地發(fā)展；能夠依托反思優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，加速教師的專(zhuān)業(yè)化。

盡管新課程的推進(jìn)日漸深入，但是不少教師常常忽視了課堂教學(xué)的有效性，無(wú)效、低效現(xiàn)象大量存在。針對(duì)這種情況，雖然許多教師變革教學(xué)方法，探索教學(xué)模式，但是，筆者認(rèn)為：只有樹(shù)立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施所起的極為重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，才能使教學(xué)呈現(xiàn)有效狀態(tài)。

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，不管哪一種課堂，其效果終將落到學(xué)生的學(xué)習(xí)情形上并呈現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)是不是以學(xué)生為中心，學(xué)生有最深切的感受和體驗(yàn)。因此可以通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。

知識(shí)不具有傳遞性，需要依托學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建才可以得到。如是，教學(xué)效果通過(guò)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)表現(xiàn)，而不是游離于思維訓(xùn)練之外。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)，可從兩個(gè)方面入手：參與的廣度和深度。

首先，所有學(xué)生都應(yīng)該參與教學(xué)過(guò)程，不應(yīng)有被“遺忘的角落”，這是參與的廣度。參與的廣度是新課程標(biāo)準(zhǔn)下“教育是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念的體現(xiàn)。其次，學(xué)生的參與，不是單純追求課堂教學(xué)活動(dòng)的表面熱鬧，重要的是師生、生生之間保持有效互動(dòng)，這才是一種本質(zhì)的參與。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該重視學(xué)生參與的深度。評(píng)價(jià)者可以從學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間，獨(dú)立思考的時(shí)間和進(jìn)行獨(dú)特學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)實(shí)施評(píng)測(cè)。

如何評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的“情感趨向度”呢？具體說(shuō)來(lái)，就是看學(xué)生是否對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累產(chǎn)生了興趣，是否積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)中是否有“疑問(wèn)”，是否有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望等。盡管評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有較多的主觀因素，但是把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不僅是課堂有效教學(xué)的一個(gè)重要途徑，也是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要保障。

在班級(jí)授課制的背景下，每一節(jié)課都要根據(jù)教師設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，也就是說(shuō)，學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、掌握的程度、學(xué)習(xí)的方式、任務(wù)或者目標(biāo)都具有一定的科學(xué)性，是具備極大價(jià)值的知識(shí)命題，是符合學(xué)習(xí)要求的，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，符合人類(lèi)文明進(jìn)步的軌跡。這樣的任務(wù)非常明確，具有極強(qiáng)的生命力，也符合學(xué)生的真實(shí)儲(chǔ)備需要，是學(xué)生喜歡的，具備極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，而不是直接重復(fù)。同時(shí)，此目標(biāo)也不能和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離過(guò)遠(yuǎn)。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能夠激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。任務(wù)目標(biāo)沒(méi)有科學(xué)含量，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有價(jià)值，將會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法順利完成教學(xué)。

可見(jiàn)，只有那些將關(guān)注的“焦點(diǎn)”對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從“主動(dòng)發(fā)展”的角度來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，從“以學(xué)論教”的角度來(lái)驗(yàn)證教師教學(xué)觀念的評(píng)價(jià)，才可以推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，并對(duì)其做出有效評(píng)價(jià)。因此，樹(shù)立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，以科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，這樣才能達(dá)到既“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”又“促進(jìn)教師成長(zhǎng)”的理想效果。

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