李晶

摘 要：幼兒園“量身定制式”培訓(xùn)是轉(zhuǎn)崗教師與新入職教師所必須要經(jīng)歷的職前教育，這也是確保我園教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要保障之一。本文以幼兒園“量身定制式”教師培訓(xùn)的具體開(kāi)展、實(shí)踐作為重點(diǎn)，分析了幼兒園“量身定制式”培訓(xùn)對(duì)教師的影響，希望通過(guò)本人的研究，可以更深刻地將幼兒園“量身定制式”教師培訓(xùn)總結(jié)為一種模式，使其幫助更多的幼兒園教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“量身定制式”教師培訓(xùn)；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-090-1

一、初入職場(chǎng)

本人所學(xué)的專業(yè)是小學(xué)雙語(yǔ)教育，畢業(yè)后進(jìn)入了幼兒園，成為了一名幼兒教師，一開(kāi)始的專業(yè)不同，使我很迷茫，那時(shí)候，我感覺(jué)自己每天就像“無(wú)頭蒼蠅”一樣，忙忙碌碌但又抓不住頭緒。

在幼兒園上班半年后，我?guī)Я艘粋€(gè)小班，因是剛?cè)雸@的小孩，每天孩子哭成一片，對(duì)于一個(gè)從未接觸幼教的我，簡(jiǎn)直是不知所措，甚至害怕上班，因?yàn)槊刻於家藕蚰切靶∽孀凇?。那段日子，我也曾懷疑過(guò)，心想：自己在學(xué)校學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)，為什么畢業(yè)后會(huì)來(lái)幼兒園帶一群連走路都不穩(wěn)的小毛孩呢？“為什么孩子聽(tīng)不懂我在說(shuō)什么？”“為什么我精心設(shè)計(jì)好的活動(dòng)課孩子們不感興趣？”“為什么我極力想把工作做好，家長(zhǎng)卻又不滿意呢？”親人安慰我：“我們相信你！”朋友鼓勵(lì)我：“你會(huì)干好的。”幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)常關(guān)切地問(wèn)我：“適應(yīng)了嗎？”在她們的安慰與鼓勵(lì)之下，我每天努力地工作著。

接下來(lái)，幼兒園的第一次公開(kāi)課，我也做了精心的準(zhǔn)備。但對(duì)于幼教工作經(jīng)驗(yàn)不足的我，課堂教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。課后，我的心情一落千丈，意識(shí)到自己欠缺的還很多。特別是基本功方面，在學(xué)校從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)一門(mén)樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、跳舞以及唱歌等基本功。

回想自己在實(shí)習(xí)的日子，曾經(jīng)給小學(xué)高年級(jí)上課的我，現(xiàn)在一切都得從頭開(kāi)始，重新學(xué)習(xí)關(guān)于幼教方面的專業(yè)知識(shí)與技能，心中有些迷茫與困惑。

在我迷茫與困惑的時(shí)候，學(xué)校為我們開(kāi)展了“量身定制式”教師培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一系列的培訓(xùn)讓我的觀念有了改變，彌補(bǔ)了基本功方面的欠缺，也讓我對(duì)教育教學(xué)、教育科研、專業(yè)方面都有了新的認(rèn)識(shí)。

二、“量身定制式”創(chuàng)造專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

1.全方面發(fā)展與個(gè)性化建設(shè)

我園幼兒園“量身定制式”教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)的是知、能、意、情的的全面發(fā)展與提升，這一措施貫徹于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，尤其是十分重視對(duì)于相關(guān)知識(shí)的講授，同時(shí)也倡導(dǎo)對(duì)于幼兒園教師的精神陶冶，通過(guò)內(nèi)心深處的體驗(yàn)，幫助幼兒園教師可以全身心的投入到培訓(xùn)之中，切實(shí)保證參與培訓(xùn)的幼兒園教師可以深刻的感受到知、能、意、情的提升，從而提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成每個(gè)幼兒園教師不同的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格。

2.主體地位與合作

我園幼兒園“量身定制式”教師培訓(xùn)過(guò)程中，十分強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的主體地位，通過(guò)確立其主體地位，確保幼兒園教師可以實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。我園幼兒園“量身定制式”培養(yǎng)核心不僅僅是培養(yǎng)幼兒園教師的教學(xué)能力，而是培養(yǎng)幼兒園教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)與素養(yǎng)。這也就更需要幼兒園教師在開(kāi)展培訓(xùn)的過(guò)程中，與園方高度合作，確保教師與園方，以及全園教師之間有效地開(kāi)展互動(dòng)與合作，從而充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體地位。

3.能力的全面提升

職業(yè)能力是幼兒園教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)，幼兒教育認(rèn)知能力、幼兒教育健康能力、幼兒教育實(shí)踐能力等都是幼兒園教師培訓(xùn)職業(yè)能力的重要體現(xiàn)，這樣都需要繼續(xù)全面的提升，能力的提升既包括理論性、實(shí)踐性，同時(shí)也包括其創(chuàng)造性。每個(gè)經(jīng)過(guò)“量身定制式”教師培訓(xùn)過(guò)程的幼兒園教師都會(huì)有自己對(duì)于幼兒教育的認(rèn)知、理解，以及如何把握在后續(xù)的教學(xué)中對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)教育，同時(shí)也提升了幼兒園教師對(duì)于創(chuàng)造空間的擴(kuò)展。

4.方法形式的多樣性

我園幼兒園“量身定制式”教師培訓(xùn)過(guò)程中采取了多種多樣的培訓(xùn)方法與形式，強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去對(duì)于幼兒園教師培訓(xùn)講授式的傳統(tǒng)方式，而是根據(jù)幼兒園教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，在培訓(xùn)過(guò)程中充分選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式與形式。充分發(fā)揮每一個(gè)教師的自我優(yōu)勢(shì)與能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程中如何采取揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)的融合與補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化。例如，在新課程培訓(xùn)中，改變了過(guò)往的講授式培訓(xùn)，放棄照本宣科的方式，而是采用了重點(diǎn)指導(dǎo)，充分梳理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)指導(dǎo)教師首先開(kāi)展自學(xué)，然后分析課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，指導(dǎo)教師如何找到掌握知識(shí)的方法，并將其總結(jié)為規(guī)律。在開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程中，我園還組織了教師間的交流與探討，將每個(gè)教師的感受進(jìn)行交流，通過(guò)考察觀摩，相互學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的知識(shí)獲得不同的認(rèn)知角度，創(chuàng)造新的認(rèn)知途徑。

三、收獲與感悟

“你可能是一位比較優(yōu)秀的中小學(xué)教師，但你未必是一位合格的幼兒教師?！睂?duì)此我深有體會(huì)，當(dāng)一名優(yōu)秀的幼兒教師太不容易了，幼兒教師工作繁瑣細(xì)小，首先是保教結(jié)合；其次在知識(shí)體系上要求具備豐富的多學(xué)科綜合性知識(shí)；在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)生活化，游戲化等，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需樣樣俱全。我園“量身定制式”教師培訓(xùn)，不僅使受訓(xùn)者對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使受訓(xùn)者掌握了各項(xiàng)基本功技能。通過(guò)培訓(xùn)，筆者獲得了很多榮譽(yù)、獎(jiǎng)項(xiàng)，其中包括了：2011年參加區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師基本功競(jìng)賽綜合一等獎(jiǎng)、單項(xiàng)（兒童畫(huà)）一等獎(jiǎng)，2015年參加區(qū)幼兒園青年教師教學(xué)基本功大賽獲得二等獎(jiǎng)等，這些成績(jī)的取得，都是基于幼兒園“量身定制式”教師培訓(xùn)的實(shí)施獲得的，這也是我作為一名轉(zhuǎn)崗教師，從小學(xué)雙語(yǔ)教育在轉(zhuǎn)向了幼教過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。幼兒園“量身定制式”教師培訓(xùn)就是為了培養(yǎng)如我一樣轉(zhuǎn)崗教師，以及新入職教師的。通過(guò)過(guò)往成績(jī)的取得，可見(jiàn)幼兒園“量身定制式”教師培訓(xùn)策略具有較高的應(yīng)用價(jià)值，也說(shuō)明經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，可以有效地提升轉(zhuǎn)崗教師能力。