張建霞

【摘 要】創(chuàng)新是一種教育思想，是適應(yīng)素質(zhì)教育的一種全新的教育體系，其內(nèi)容涵蓋了教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)學(xué)科。它通過對(duì)學(xué)生施以教育和影響，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使他們能夠成為獨(dú)立的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物和新方法，為成為創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)。本文著重探討了英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

一、加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

古代教育家孔子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是出“學(xué)、思、習(xí)、行”四環(huán)組成的?，F(xiàn)代教育家波利亞也曾說“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！笨梢?，學(xué)生自己獲取知識(shí)的重要性，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)提倡先學(xué)后教，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)。

所謂自學(xué)就是學(xué)生獨(dú)立自主地、能動(dòng)地獲取知識(shí)和技能。知識(shí)和技能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與自學(xué)能力的培養(yǎng)是密不可分的。然而，現(xiàn)在許多教師的課堂上仍然充斥著大量的講解，他們認(rèn)為講解可以提高課堂效率，可以減少“無用功”。不錯(cuò)，講作為一種教學(xué)方法和手段，是教學(xué)所必須的，精辟、透徹的講解往往能使學(xué)生恍然大悟。但是，我們同時(shí)也應(yīng)看到，依靠講解所得到的“高效率”，往往是以犧牲學(xué)生的獨(dú)立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)為代價(jià)的。那種在學(xué)生獨(dú)立思考之前就進(jìn)行的缺乏針對(duì)性而又“咀嚼過爛”的講解，是與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)背道而馳的。其實(shí)在那些看似無用的“功”里正孕育著創(chuàng)新的萌芽。我們每一位英語老師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。要努力挖掘和利用教材所蘊(yùn)藏著的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有利因素，遵循先學(xué)后教的原則，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。

如教師在教新課文之前可以要求學(xué)生自己查字典，解決字詞方面的問題，自己用新詞造句，自己找漂亮的句式、表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解，同到，自己找出課文中的難點(diǎn)，自學(xué)課文的深度，讓不同水平的學(xué)生，特別是優(yōu)秀學(xué)生充分展示他們的預(yù)習(xí)成果，給英雄有一塊用武之地，學(xué)生在高質(zhì)量的交流中享受到創(chuàng)造性勞動(dòng)成功的喜悅。

二、營造和諧氣氛，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

在課堂教學(xué)中，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因?yàn)椋虒W(xué)過程不單純是教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)效率。因此教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵(lì)，信任、尊重的情感信息，保護(hù)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造火花。使學(xué)生敢說、愛說、會(huì)說，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可用“Good，but…”等評(píng)價(jià)用語，在肯定成績的前提下指出錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生由于怕說錯(cuò)而不敢大膽舉手發(fā)言時(shí)，教師可以說“Any volunteers？” “Dont be nervous.”“It doesnt matter whether your answer is right or wrong.”只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，都要予以表揚(yáng)。即使他回答錯(cuò)了，教師也要對(duì)他能大膽回答問題予以肯定，并激勵(lì)他說：“Think it over.”學(xué)生都有不甘落后，趕超先進(jìn)的心理傾向，因此，教師要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)集體，使學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言是自由的、安全的，不會(huì)受到壓制。這樣，平等、民主的氣氛有利于點(diǎn)燃學(xué)生求異、創(chuàng)新的火花。

三、驅(qū)遣合理想象，尋求創(chuàng)新源泉

想象能力是指人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的能力。它是創(chuàng)新能力的源泉。只有通過想象，我們才能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)中不存在的（或者對(duì)于想象者來說是不存在的）事物，我們才能提出假設(shè)，進(jìn)而創(chuàng)造出新的事物來。在英語課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的事實(shí)進(jìn)行合理想象，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引導(dǎo)猜想。在教學(xué)中教師有聲有色的開場自能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在教學(xué)新課，揭示課題后，我常常設(shè)計(jì)導(dǎo)語：After reading the topic， what do you think the article will deal with？How many parts will be in it？ What would you like to know about it？目的是引導(dǎo)學(xué)生去大膽猜想。

2.抓住詞句，引導(dǎo)擴(kuò)想。課文中有些句子比較簡略，但內(nèi)涵卻很豐富，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性想象，既加深對(duì)詞句、課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。如Country Music中有這樣一句Political leaders were not well thought of？教師可用Why were political leaders not well thought of？來啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。

3.抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些文章可以有不止一種結(jié)尾，教師可以提出假設(shè)，讓學(xué)生重新給課文安排結(jié)局。如教師可以在學(xué)生讀完Famous Detective提出這樣的假設(shè)，Had it not been for Sherlock Homes， what would have happened？在課文 Escape from the Zoo中，教師可提出What would have happened if the lion had not been caught？

4.抓住假想，引導(dǎo)推想。教者可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開科學(xué)而合理的推想。如在課文Life in the Future中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中所描繪的情景推想What would life be like in the 22nd century？ 四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新思維

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在英語教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅能使學(xué)生加深理解，也能使學(xué)生創(chuàng)新的思維不斷閃現(xiàn)。質(zhì)疑可以是對(duì)言詞的理解，可以是對(duì)文章中心、篇章結(jié)構(gòu)的探討。至于答案，既可引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，加以“自我解決”，也可以由師生共同解決。

質(zhì)疑也可以是對(duì)權(quán)威的懷疑。“只有當(dāng)學(xué)生自己感覺在教材的理解上還有這樣或那樣銜接不上的地方時(shí)，他們的求知渴望才會(huì)產(chǎn)生和增長起來，當(dāng)某些不相符合的地方引起學(xué)生的警覺，當(dāng)他們感到還缺少某些成份才能使知識(shí)互相吻合的時(shí)候，這就是好事……”（贊可夫語）。敢于懷疑權(quán)威，是一種難能可貴的探索精神，教師要加以正確引導(dǎo)，小心保護(hù)，如教材中有一些知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，教師可引導(dǎo)學(xué)生加以發(fā)現(xiàn)、糾正。當(dāng)學(xué)生在課堂上不滿足老師的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而提出自己獨(dú)特的見解，特別是指出老師的錯(cuò)誤時(shí)，此時(shí)教師要謙虛而誠懇地接受學(xué)生的答案， 并說一聲：“You are right.”“Thank you.”