關(guān)于小學英語課堂無效教學行為及矯正策略的研究

王紅巖

【摘 要】小學屬于義務(wù)教育階段，而在這個階段開設(shè)英語課程，它可以讓我們國民的整體素質(zhì)得到提高，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)造力和交際能力的新型人才，為我國的國際競爭力和國際交流能力打下堅實的基礎(chǔ)。本文從小學英語課堂無效教學行為的概念界定、判斷標準以及矯正策略這三個方面進行了研究，促進小學英語課堂的有效教學。

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂；無效教學行為；判斷標準；矯正策略

小學英語在基礎(chǔ)教育階段的地位以及作用都是極為重要的。開設(shè)小學英語課程就是為了培養(yǎng)學生運用語言的能力，促進其全面發(fā)展。有效的教學行為是完成英語教學目標的重要環(huán)節(jié)，所以，必須要有有效的教學行為。如今的小學英語課堂，教師的教學方式以及學生的學習方式都有了很大的變化，可是，在教學實踐的過程中，教學實踐能力滯后、專業(yè)知識匱乏、教學活動組織不當?shù)葐栴}也在影響著教學質(zhì)量。因此，找到合適的矯正策略，將無效教學行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W行為，促進小學課堂的有效教學，更好地完成教學目標。

一、相關(guān)概念界定

1.無效教學。無效教學就是指在教學過程中，教師的教與學生的學出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，致使教學效率非常低。

2.無效教學行為。無效教學行為就是指教師在課堂教學過程中，忽視學生、不遵守教學規(guī)律、沒有正確的教學目標，從而導(dǎo)致很多無效的教學行為。

二、小學英語課堂無效教學行為的評判標準

1.教學目標沒有達成。教學目標既是一堂課的出發(fā)點，也是一堂課的歸宿，具有非常重要的指導(dǎo)意義。小學英語教師教的目標與學生學的目標同樣都是課堂教學目標，并且，清晰具體的課堂教學目標給了教師和學生一個明確的方向，教師就能夠根據(jù)目標進行課程設(shè)計，開展各種教學活動，提升教學效率。在教學過程中，如果為了學到知識、技能，運用各種偏離教學目標的方法，過分地追求知識、技能的掌握，那這堂課就沒有任何意義，這樣無效的教學行為就會導(dǎo)致教學目標達不成。

2.教學內(nèi)容掌握不夠。教學內(nèi)容不僅僅是教師“教什么”，更重要的是學生“學什么”。教師教學時，不是要教教材，而是要利用教材教。如果在教學中，教師單純地將知識傳遞給學生，不注重知識的有效性，將教學內(nèi)容作為教學目的，那么，這堂課就不重要了。因為學生在課上只是在機械地學習教師所教的教材上的內(nèi)容，而不是將教材外的生活經(jīng)驗延伸到課內(nèi)，所以，教學內(nèi)容就會顯得很寬泛、虛無，學生不是很理解，在吸收上也會有一定的障礙，達不到預(yù)期的教學效果。

3.教學活動組織不當。一名教師能否組織好一堂課取決于其教學活動的組織與管理能力。根據(jù)教學目標選擇合適的教學活動，能夠激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性。但是，如果教學活動的組織不合理，教學過程就會很枯燥，教師也會覺得上課上得力不從心，只是在做無用功。因為這樣的活動目的性、自主性都不強，活動根本沒有意義，只是流于形式罷了，沒有在實質(zhì)上讓學生真正地思考、參與。這樣的活動組織當然是無效的。

4.教師教學反思缺乏。課后的教學反思是非常重要的，它是教師對自己一堂課的教學目標、教學方式、教學效果等進行評價，總結(jié)出自己的優(yōu)勢與不足，通過對自己的不足進行改進，讓自己不斷進步、不斷完善。但是，現(xiàn)在不少教師把教學反思當成是一種形式，總覺得是一種負擔，很浪費時間，于是就走走過場，應(yīng)付一下日常工作的檢查，并沒有真正地反思。有些教師的理論知識不過關(guān)，即使有心去進行反思，方向也不對，并且深度不夠。因此，教師的能力、素質(zhì)并沒有很大的提升。

三、小學英語課堂無效教學行為的矯正策略

1.注重提升教師素質(zhì)。教師是教學質(zhì)量的決定性因素，在教學中起到指導(dǎo)的作用。所以說，一名教師素質(zhì)的高低直接影響教學質(zhì)量的好壞，提升教師素質(zhì)很重要。作為一名小學英語教師，應(yīng)該有扎實的學科專業(yè)知識、語言表達能力、教學實踐能力、教學活動的組織與管理能力以及課后反思的習慣，通過自己的學習，不斷進步，提升自己的能力、思想境界。只有這樣，才能夠讓學生在小學的英語學習中為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學生主體因素。在課堂上，教師與學生共同參與教學活動，教師很重要，而學生的主體因素也相當重要。每一個學生都是一個獨立的個體，他們的生理、心理特點都會因人而異，再加上他們的年齡也不相同，自然表現(xiàn)的特征也不一樣，而且他們具有個體性差異。有研究表明，事實上不同學生之間存在著極大的差異，這些差異會在學生的學習動機、興趣、個性、氣質(zhì)等方面有所表現(xiàn)，而這些因素都會影響到教師教學的有效性。所以，教師要注重學生的主體因素，達到更好的教學效果。

3.創(chuàng)設(shè)良好教學環(huán)境。在課堂上，教師的精神抖擻，語調(diào)抑揚頓挫，面帶微笑，在學生答錯時，耐心地鼓勵他們，而不是過多的指責，在學生的心里就會覺得很輕松愉悅。在這種和諧的氛圍中，學生就會更加大膽地去思考教師所提出的問題，思考的深度也會大大增加，效果會很好。教師主動去與學生建立平等、民主、和諧的關(guān)系，學生的緊張感、約束感、畏懼心理也就會慢慢地消除，在這樣輕松的環(huán)境中，學生的積極性得以全面調(diào)動，學習的效果自然不言而喻。

本文通過對小學英語課堂無效教學行為的判斷標準進行分析，找到存在的問題，提出相關(guān)的矯正策略，將無效教學行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У?，提高教學的有效性。