梁婧

摘 要：生機(jī)勃勃的課堂一定是一個(gè)等待的過程，一個(gè)放權(quán)的過程，一個(gè)探究的過程。引領(lǐng)孩子們在數(shù)學(xué)的密林深處，或自主探索，或多重延伸，或登高望遠(yuǎn)，這才是數(shù)學(xué)的魅力，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：等待；放權(quán)；探究

北師大版二年級上冊數(shù)學(xué)《時(shí)分秒》的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，與現(xiàn)實(shí)深度接軌。表面看，“時(shí)分秒”的內(nèi)容簡單、量少、訓(xùn)練力度不大；但深入進(jìn)去，則有諸多迂回、輾轉(zhuǎn)和曲折。如何“從生活中來，到生活中去”，讓孩子們走進(jìn)“時(shí)分秒”的深處，需要教師應(yīng)該多一些等待，多一些放權(quán)，多一些探究，以此創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)課堂。

一、多一些等待

聽過一堂北師大版二年級上冊數(shù)學(xué)《時(shí)分秒》的公開課，教師出示了一道思考題：“秒針從數(shù)字7走到數(shù)字1經(jīng)過了多少秒？”隨后，通過“PPT”課件，用醒目的紅色“秒針”動態(tài)演示秒針逐步經(jīng)過鐘表圓盤中“8、9、10、11、12、1”（每一小格都有紅色秒針）的過程，孩子們很快給出答案：“秒針從7走到1共走過6大格，也就是30小格，是30秒?！?/p>

這樣的教學(xué)直觀形象，為孩子們“爬上樹摘到果子”搭上了梯子，化抽象為具體，變無形為有形。但是，這樣的教學(xué)，同時(shí)也扼殺了孩子們思維“爬坡”的時(shí)間和機(jī)會。早早地動態(tài)演示秒針的“行走”過程，將會限制或拘囿孩子們的思維，此時(shí)此刻，孩子們就是有其他思路、其他解法，也懶于思考和探索了。竊以為，在出示這個(gè)“PPT”課件之前，不妨先讓孩子們自主自悟：“你有什么辦法可以算出秒針一共經(jīng)過了多少秒？”在此基礎(chǔ)上視頻演示課件，效果是不是會更好？

試想：孩子們在課后做作業(yè)時(shí)，期末考試時(shí)，會有“PPT動態(tài)演示課件”為你“保駕護(hù)航”嗎？會有手表為你提供“佐證”嗎？更何況，即便學(xué)生手腕上戴著手表（機(jī)械表大多沒有“1”到“12”的數(shù)字標(biāo)記，有的是4個(gè)數(shù)的鐘面，有的是羅馬數(shù)字的鐘面），也不能頻頻看表，反復(fù)驗(yàn)證吧？

說到底，這個(gè)形象逼真的“動態(tài)演示”課件，應(yīng)放在教學(xué)的最后，才是最佳“出場時(shí)”，才能釋放出更多的教育空間。等一等，等待著“別有洞天”，等待著瓜熟蒂落的那一刻，而那一刻就是“千樹萬樹梨花開”般的教學(xué)奇觀。

二、多一些放權(quán)

曾經(jīng)聽過很多《時(shí)分秒》的課堂教學(xué)。很多教師在引領(lǐng)學(xué)生初步建立“一小時(shí)、一分、一秒”的時(shí)間觀念后，都會向?qū)W生拋出以下（或類似）問題：

1.為了下午上課有精神，我總會睡（ ）的午覺；

2.媽媽說吃飯不能太快，所以我會花（ ）分鐘把早飯吃得干干凈凈才上學(xué)；

3.學(xué)校門口，我碰到了王老師，一聲“老師好”，僅用了2（ ）；

4.我系紅領(lǐng)巾大概需要20（ ）；

5.每天早晨，我都要先鍛煉（ ）分鐘，然后才吃早點(diǎn)……

諸如此類的問題不可謂不全，基本覆蓋了本課的教學(xué)目標(biāo)。但是，這些都是學(xué)生提出來的問題嗎？假如學(xué)生本就對這樣的問題知之甚詳，師生又何必繼續(xù)“糾纏”于此呢？或者，學(xué)生從來不曾睡午覺，也從未晨練過，又如何計(jì)算這些時(shí)間呢？

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)該“捍衛(wèi)兒童的基本學(xué)習(xí)權(quán)”，教師不妨設(shè)計(jì)這樣的問題：自己梳理從早上起床到晚上睡覺的諸多活動，總結(jié)哪些活動的時(shí)間長短應(yīng)該用“秒”、哪些要用到“分”、哪些要用到“時(shí)”？其依據(jù)是什么？當(dāng)孩子們獨(dú)自分類歸納時(shí)，他會回憶起自己親自做過的每一件事情，回憶這些事情所需的大概時(shí)間。這樣的“回憶”和孩子們的生活息息相關(guān)，已有的經(jīng)驗(yàn)容易被激活、豐富與提升；知識的獲取呈現(xiàn)出動態(tài)的傳遞形式；思維的豐富、細(xì)膩與鍛造不再“遙不可及”。

三、多一些探究

誠然，孩子們的自主自悟不可或缺，但教學(xué)僅僅走到這一步，對于“時(shí)分秒”的理解還停留在淺層。所謂“迂回、輾轉(zhuǎn)和曲折”，還應(yīng)當(dāng)讓孩子們學(xué)會探究、學(xué)會延伸，抓住“出墻的紅杏”多多“較真”，讓教學(xué)體現(xiàn)出一種真正的“增量”。

比如，可以設(shè)計(jì)以下拓展題：

1.汽車每隔6分開出一班，媽媽想搭8：45的一班汽車，到達(dá)車站時(shí)，已經(jīng)是8：48分，她要等待多少秒才能夠乘下一班汽車？

2.現(xiàn)在時(shí)間是早上時(shí)間8：50，與這個(gè)時(shí)間相差30分鐘，會是什么時(shí)間？到9：30時(shí)經(jīng)過了多長時(shí)間？到10：05時(shí)經(jīng)過了多長時(shí)間

第2個(gè)例子中的第一問，大部分學(xué)生的答案都是9：20，豈不知，所謂的“相差30分鐘”，既可以提前，也可以推后，所以答案既可以是8：20，也可以是9：20。在計(jì)算第二問時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)9：30—8：50，30分鐘不夠減50分鐘，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)間單位之間的換算，勇于“借時(shí)間”：30分鐘不夠減50分鐘，要向9時(shí)借1時(shí)作60分（借1當(dāng)60），60分與30分合起來是90分，90分減50分是40分。本題中的“三問”，絕不能調(diào)換順序，要有明晰的層次感和遞進(jìn)感。如此，孩子們才能在層層深入、螺旋式上升的教學(xué)中水到渠成地解決問題并有所突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊一，程曉云，竇桂梅.站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：22.

[2]劉堅(jiān).二十年，“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)人”的夢想與行動[J].小學(xué)教學(xué)，2015（7/8）：20.

編輯 薄躍華