劉劍

摘 要：無論是新課標(biāo)教育還是傳統(tǒng)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科始終作為整個義務(wù)教育階段的重中之重，需要每一名教育工作者傾入大量的耐心和使命感進行授課。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)容卻是枯燥、無味的，這就直接導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和耐心，這種情況下便應(yīng)景而生了很多新興的教育方式，比如具有引導(dǎo)意義的情境模式教學(xué)、具有互動性的互動模式教學(xué)等。這些新穎的教學(xué)手段都是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為最終教育目標(biāo)，雖然在一定程度上它們都作為一種輔助教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，但其中依舊存在一定的數(shù)學(xué)化缺失問題。結(jié)合實際的教育實踐，對這種現(xiàn)象進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)化缺失；分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的“數(shù)學(xué)化”缺失現(xiàn)狀分析

通過實踐教學(xué)，我們總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化缺失的主要原因，存在于以下幾點：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)科任教師片面追求教學(xué)手段的新穎

伴隨著新課標(biāo)的不斷革新，絕大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教育擁有了全新的理念和感悟，他們廢寢忘食地進行創(chuàng)新與教學(xué)手段的創(chuàng)造，建立了很多獨具特色的課堂教學(xué)手段。例如，大量引入電子信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體教學(xué)，這種教學(xué)很大程度上抓住了學(xué)生的眼球，通過對電子信息技術(shù)的演示將原本枯燥乏味的課堂數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐富立體。不過，小學(xué)數(shù)學(xué)教育由于教育主體的特殊性，所以我們不能僅注重該門學(xué)科的形式教育，還要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)達成進行整合考慮和評測，也只有這樣才能更好地利用教學(xué)手段的創(chuàng)新和各類多媒體輔助教學(xué)設(shè)施來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)的熱愛和關(guān)注，而不僅僅是單純將注意力放到嘩眾取寵的教學(xué)立新。

2.對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的缺失

在幼兒數(shù)學(xué)啟蒙階段，數(shù)學(xué)教師通常更加注重對學(xué)生傳授一些較為高深、枯燥而又難以理解的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，這些基礎(chǔ)理論往往與小學(xué)生的實際生活存在較大的差距，小學(xué)生結(jié)合它們對事物的理解很難自主創(chuàng)建出一個良好的數(shù)學(xué)模型，最終導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程的恐懼和反感，個別學(xué)生還會存在較強的抵觸心理。新時期的教學(xué)手段是建立在對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式革新中的，但這個階段是一個漫長的提升過程，任何人和教育機構(gòu)都不能期盼有一勞永逸的事情發(fā)生。所以說，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論教育必須以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，充分利用新課標(biāo)的課堂講解環(huán)節(jié)提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，為日后更高學(xué)府的深造打下堅實的基礎(chǔ)。

3.對數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的缺失

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育很大一部分教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理性思考能力，而在教學(xué)中僅憑死記硬背和幾道習(xí)題的練習(xí)很難將這些模型建立到小學(xué)生的認知中。這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須通過對建模思想與實際生活相結(jié)合，將書本上講解的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實際生活中的問題來進行推導(dǎo)、演算。這種運用已知數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)原理的推理過程，能夠最大限度地保證學(xué)生對實際問題的解決能力，而且小學(xué)生已知的這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維邏輯培養(yǎng)作為一種基礎(chǔ)能夠延伸為更廣泛、更深入的數(shù)學(xué)化思維模式。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育往往忽略了這點，個別教師僅憑對數(shù)學(xué)課堂授課難度的降低來進行授課，這樣的教學(xué)即便融入再多的興趣也很難培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)的熱愛和對新知識的獲取愿望。所以我們要避免過度強調(diào)興趣教學(xué)，而忽略了對小學(xué)生邏輯思維導(dǎo)向的培養(yǎng)和建立，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)化的流失。

二、實現(xiàn)數(shù)學(xué)化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的措施和手段

1.教師的重要性

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)化教育中，教師不僅是引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)探索的導(dǎo)師，同時他們還是把握數(shù)學(xué)質(zhì)量和提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率重要的金鑰匙。教師本身只有具備較高的職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)能力，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)中帶給學(xué)生更多的進步空間。所以，小學(xué)教師在教育數(shù)學(xué)化進程中必須明確理解自身的教育職責(zé)，對學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點進行針對性的教學(xué)計劃制定。而在授課前的備課階段也是十分重要的，只有數(shù)學(xué)任課教師對書本內(nèi)容進行充分理解，才能將知識核心準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，增強數(shù)學(xué)化教學(xué)。

2.增強數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)系，促進小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，教師必須通過其與實際生活的關(guān)聯(lián)來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)的概念。例如，教師在講授“平均分配”這個環(huán)節(jié)的知識點時，數(shù)學(xué)科任教師就可以引入實際生活的例子來讓學(xué)生加深理解：魚塘里一共有10條金魚，現(xiàn)在有兩名小朋友，該如何分配這些小金魚才能夠稱之為平均分呢？這樣通俗易懂的例子或者實物很容易為學(xué)生帶來數(shù)學(xué)知識的認知，這種數(shù)學(xué)化的情境教學(xué)會最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育如果開展得恰如其分將會為小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種全新的體驗。我們?nèi)w數(shù)學(xué)教育工作者必須通過選擇、研發(fā)適合學(xué)生需要的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在掌握知識的同時充分感受到數(shù)學(xué)課程的魅力。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育個別缺少了數(shù)學(xué)化的側(cè)重，這種情況下必須通過對數(shù)學(xué)化教育的開展，創(chuàng)建更加豐富、得體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境來實現(xiàn)，只有這樣，小學(xué)生的思維能力才能從根本上得到提升。

參考文獻：

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[2]程剛，徐美慧.回歸本位：找回小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)味道[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（12）.

編輯 魯翠紅