趙科蔓

摘 要：中班學生年齡在4-5歲，正是語言表達能力發(fā)展的重要時期。如何提高這一階段學生的口語表達能力，一直是眾多幼兒教學工作者在持之以恒探討的話題。教師應當巧妙借助繪本閱讀，為中班學生創(chuàng)設語言環(huán)境，提高幼兒口語表達能力。

關鍵詞：繪本閱讀；中班幼兒；口語表達；創(chuàng)設情境

閱讀活動是幼兒語言教學的重要載體之一，對于培養(yǎng)幼兒語言表達能力、發(fā)展觀察能力、提高想象能力和思維能力、豐富知識情感都有重要作用。因此，幼兒教育工作者應當以繪本閱讀為主線，運用不同的方式和方法，促進幼兒口語表達能力的提高。

一、問題的提出

中班學生處于形象思維階段，這一時期的學生口語表達尚停留在疊字、詞語上，語言能力發(fā)展任重而道遠。課堂是幼兒生活學習過程中性格成長和各項能力發(fā)展的主要陣地，如何創(chuàng)新課堂教學模式，提高幼兒口語表達能力是急需解決的重要課題。從教育心理學角度分析：中班學生已經開始萌發(fā)表達的欲望和興趣，但是由于認識經驗和表達水平的局限，他們不敢在集體面前大方表達自己的想法，彼此之間缺少主動交流?；谶@一教學現狀，本文提出了利用繪本閱讀來創(chuàng)設語言情境，促進中班幼兒口語表達能力發(fā)展的這一課題。

二、國內外繪本閱讀提高幼兒口語表達能力的相關研究

幼兒口語表達能力的提高一直是學前教育界重要話題之一，國內外諸多專家學者都積極開展了有關幼兒語言教育的研究。主流教育理念認為：文學作品、成人語言是幼兒獲得語言輸入的主要渠道，教育氛圍和人際交往分別是幼兒獲得語言的必要條件和重要途徑。依據這一教學研究成果，利用繪本閱讀提高幼兒口語表達能力是大勢所趨。

三、繪本閱讀提高中班幼兒口語表達能力的具體策略

1.創(chuàng)設語言環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師應當創(chuàng)設自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵和吸引幼兒與教師或同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。教師可以在班級中創(chuàng)設一個“寶寶書屋”，定期為學生布置閱讀任務，促使學生在完成任務的過程中加強交流與溝通，從而促進口語表達能力的提高。

以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》繪本教學為例，教師可以為學生布置這樣的閱讀任務：觀看繪本PPT，仔細觀察故事中重復的對話，體會角色的心理感受和心理變化過程，用自己的語言表達對畫面的看法?！恩{魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》是五味太郎代表作品之一，繪本講述患了牙病的鱷魚與擔心被鱷魚吃掉卻又不得不給鱷魚看病的牙醫(yī)之間發(fā)生的趣事，利用看牙這一學生熟悉的話題導入，可以給學生一種親切感，激發(fā)他們表達的欲望。要求學生在觀看繪本的過程中帶著問題去思考，就是要求學生積極表達，多想、多說、多練，從而在無形中提高口語表達能力。

2.開展情景表演

幼兒的口語表達能力是在人際交往活動中積極運用而得到發(fā)展的，綜合幼兒語言發(fā)展特點，開展與繪本有關的情景表演來提高學生語言表達能力就顯得相當重要。此外，口語能力的提高需要學生不斷進行表達、不斷發(fā)言、不斷練習，但是在課堂教學活動中，由于教學時間的限制，這種集體表達的欲望很難一一滿足。班級學生眾多，面對一二十人，相當一部分學生說話的愿望不能得到滿足?；谶@一教學現實，開展情景表演也是非常有必要的。

在情景表演活動中，每個人都在特定情景中充當某一個角色，在表演過程中每個人都要聆聽同伴的對話，每個人都要開口說，語言輸入和語言輸出都得到保障，說話的愿望也基本滿足。在《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》繪本教學過程中，教師可以利用這則繪本情景性強的特點，組織學生進行情景表演，分角色扮演牙醫(yī)、鱷魚，促使學生嘗試用語言表達、用語言交流、用語言解決問題。同時，考慮到滿足全體學生語言表達欲望的教學需求，教師應當盡量選擇那些人物眾多、情節(jié)簡單、語言豐富的繪本開展教學。

3.設計有效提問

中班學生年紀較小，注意力渙散，容易被課堂之外的事物分散注意力，組織繪本閱讀教學活動的過程中，學生經常容易看著書本就懨懨欲睡，一句話也不說，這對表達能力的提高毫無益處。通過長期的細致觀察發(fā)現：這一階段的學生認識范圍正在逐步擴大，已經具備說一句完整的話的基本特點。在此基礎之上，教師可以設計一些有效提問，例如請學生猜想繪本故事情節(jié)和接下來發(fā)生的事情，增強他們運用語言開展創(chuàng)造性表達活動的信心和能力，促進口語表達能力的進一步提高。

通過教學實踐研究發(fā)現，繪本閱讀對于提高幼兒口語表達能力具有積極作用，經過一系列訓練，學生基本可以清晰表達自己的意愿和看法，并能順利組織一段話，準確到位回答提問。與此同時，教師需要注意，教育形勢處于不斷的發(fā)展變化中，如何進一步發(fā)揮繪本教育資源的優(yōu)勢，促進幼兒口語表達能力的全面提高，依舊有待諸位教育工作者的持續(xù)探討。

參考文獻：

[1]夏芳.引讀、導讀、悅讀：幼兒自主性繪本閱讀活動的思考與實踐[J].早期教育（教科研版），2012（2）.

[2]吳麗萍.利用繪本閱讀提高中班幼兒口語表達能力的策略研究[J].課程教育研究，2014（27）.

編輯 薄躍華