李哲

摘 要：隨著新課程的不斷推進(jìn)，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀不僅是識(shí)字的重要途徑，還是學(xué)生了解民族文化、拓展知識(shí)途徑、提高寫(xiě)作能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效手段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。因此，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；興趣；素養(yǎng)

一、注重課堂閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在課堂上注重知識(shí)和技能的講解，課堂主要內(nèi)容一般圍繞字詞句段以及課文內(nèi)容的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的啟蒙和引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)，因此，教師應(yīng)注重課堂閱讀，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

例如，在講解古詩(shī)《秋思》時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。在課堂教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦古詩(shī)，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中反復(fù)揣摩這首詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。其次，教師還可以在課堂教學(xué)中加入朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀后帶著感情進(jìn)行朗讀。最后，教師還可以選取其他題目為《秋思》的古詩(shī)讓學(xué)生在課堂進(jìn)行閱讀，如白居易的《秋思》（病眠夜少夢(mèng)，閑立秋多思）、陸游的《秋思》（利欲驅(qū)人萬(wàn)火牛，江湖浪跡一沙鷗）等作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀篇目為《秋思》但內(nèi)容卻不同的詩(shī)篇，從而感悟不同詩(shī)句描繪秋思所蘊(yùn)含的不同情感。除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置懸念，推薦一些其他以“秋”為題的古詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。通過(guò)教師在語(yǔ)文課堂注重閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。由于小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量和理解能力有限，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中常常覺(jué)得枯燥無(wú)味，因此，對(duì)閱讀缺乏一定的興趣。由于小學(xué)生的好奇心較重，且性格比較活潑，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展一系列的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在講解《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織主題為“毛澤東詩(shī)詞”的朗誦比賽，學(xué)生通過(guò)課上學(xué)習(xí)課文后，對(duì)毛澤東生平和詩(shī)詞有大致的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀毛澤東的相關(guān)詩(shī)詞作品，并在閱讀的過(guò)程中選擇自己喜歡的作品進(jìn)行精讀，然后進(jìn)行朗誦練習(xí)，通過(guò)朗誦比賽激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，定期舉辦“誠(chéng)信”“友誼”“愛(ài)國(guó)”等主題的演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加比賽在課下進(jìn)行相關(guān)主題的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以通過(guò)校園文化建設(shè)和班級(jí)文化建設(shè)組織閱讀活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)的繪制，還有舉辦“閱讀日”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓閱讀教學(xué)更為有效，并在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的，注重選擇一些培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中可以有效提升閱讀能力。

例如，在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先可以在講課前設(shè)置自由演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)進(jìn)行演講。學(xué)生準(zhǔn)備演講需要在課下進(jìn)行資料查閱，這樣就有效鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。其次，教師在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)置一些課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。最后，在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)只側(cè)重于對(duì)生字、造句等內(nèi)容的布置，還應(yīng)注重在作業(yè)習(xí)題中側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從多方面鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

四、增加課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)在發(fā)生著日新月異的變化。然而小學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)比較固定，且更替速度比較慢。因此，學(xué)生僅僅依靠閱讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，通過(guò)讓學(xué)生閱讀豐富的課外書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在講解《魯賓孫漂流記》時(shí)，教師可以在課堂上對(duì)故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，并激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行閱讀；在講解《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以對(duì)《安徒生童話》的主要內(nèi)容進(jìn)行分享，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下探尋童話書(shū)中其他富有樂(lè)趣的故事。除此之外，教師還可以在節(jié)假作業(yè)布置上，側(cè)重安排一些讀后感方面的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀不僅是識(shí)字的重要途徑，還是學(xué)生了解民族文化、拓展知識(shí)途徑、提高寫(xiě)作能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效手段。因此，本文從注重課堂閱讀、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、增加課外閱讀四個(gè)方面提出了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。希望通過(guò)本文可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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編輯 李建軍