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      如何在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

      2017-05-24 12:42:01黃慧卿
      新課程·上旬 2017年3期
      關(guān)鍵詞:文化品格語言能力思維品質(zhì)

      黃慧卿

      摘 要:核心素養(yǎng)是一個新的概念,是對新時期新階段的人才所提出的新的綜合性的要求。以教科版小學(xué)英語教材為例,從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面出發(fā),探討在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要意義及相關(guān)策略。

      關(guān)鍵詞:語言能力;文化品格;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力

      在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上,很多教師無法擺脫應(yīng)試教育理念的束縛,將重點放在了如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上,卻忽略了對學(xué)生長期發(fā)展的考慮。久而久之,這樣的學(xué)生逐漸成了應(yīng)試教育的犧牲品,終將會被這個日益發(fā)展的社會所淘汰。因此,在小學(xué)英語教學(xué)過程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓學(xué)生得以全面發(fā)展,便成為關(guān)鍵。本文將著重探討在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的重要意義及相關(guān)策略。根據(jù)本文的研究,在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師不僅應(yīng)該重視語言技能的教授,更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來看,針對核心素養(yǎng)的不同方面,教師可以采取以下策略:

      一、培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的策略

      大體上來看,如果學(xué)生缺乏一定的語言能力,其語言學(xué)習(xí)的過程不僅耗時耗力,而且毫無興趣可言,不利于學(xué)生綜合語言能力的提高。具體來看,小學(xué)生的語言能力包括對于語言的感知能力、掌握能力、識別賞析能力以及學(xué)科意識等。這就要求在日常的課堂中,教師不僅要注重教給學(xué)生一定的語言知識,而且也應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的語言能力。比如,在講解教科版小學(xué)英語三年級第二模塊第三單元中Wheres my car?的重點句型時,為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力,教師可以先給學(xué)生展示出類似的兩組句子,第一組是Where is my car?Where is my tool?等等,而第二組是Where are my books?Where are my balls?等等。接著,教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生:“Boys and girls, now, please look at these two groups of sentences carefully. You should find out their similarities and differences.” 這樣,在教師的引導(dǎo)之下,學(xué)生可以開動腦筋,通過觀察每組句子的相同點,得出詢問物品的位置這一重點句型的結(jié)構(gòu)。另外,再通過比較第一組句子和第二組句子的差別,特別是比較第一組句子和第二組句子中名詞的單復(fù)數(shù)方面的差別,學(xué)生基本上可以得出兩組句子中be動詞差異的原因所在。在這一過程中,教師只是起了一個引導(dǎo)的作用,而學(xué)生通過比較等活動,有效地提高了自己的語言能力。

      二、培養(yǎng)小學(xué)生文化品格的策略

      隨著當(dāng)今世界的快速發(fā)展,跨文化交流活動已然越來越頻繁。因此,對于小學(xué)階段的英語教學(xué)而言,如何在初始階段幫助學(xué)生形成一定的文化意識和文化品格,如何幫助學(xué)生提高他們的跨文化交流意識,便成為重中之重。比如,在講解教科版小學(xué)英語三年級第三模塊第五單元Happy birthday!時,教師可以在課堂的導(dǎo)入階段采用問題導(dǎo)入的方法:“Boys and girls, do you know how the Americans celebrate their birthdays?” 這時候,學(xué)生的思維便可以馬上活躍起來。同時,他們也會就自己所了解的西方國家過生日的文化知識來進(jìn)行回答,如have a party,have a birthday cake, make a wish等等。當(dāng)然,為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化知識,教師還可以給學(xué)生播放一些西方國家過生日的視頻資料等等。同時,教師還可以在學(xué)生之間展開discussion, 討論中國人過生日的文化習(xí)俗和西方人過生日的文化習(xí)俗的異同。

      三、培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的策略

      思維品質(zhì)是決定小學(xué)生語言學(xué)習(xí)成果的重要因素。具體來看,思維品質(zhì)包括批判性的思維品質(zhì),對所學(xué)的語言現(xiàn)象進(jìn)行辨析的能力,運(yùn)用邏輯思維解釋相關(guān)的語言現(xiàn)象的能力以及對于語篇中作者思想觀點的認(rèn)識和批評等。在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式,使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。比如,在講解教科版小學(xué)英語的相關(guān)語篇時,在閱讀環(huán)節(jié),教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生理清the main idea of the passage and the attitude of the writer,然后,在此基礎(chǔ)上,教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生Do you agree with the idea of the author? Why or why not?

      四、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

      對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)能力主要包括解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性思維能力以及對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和調(diào)整等。如果學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力,他們其實就掌握了打開知識之門的金鑰匙。反之,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能成為被動、機(jī)械地接納,無法提高英語學(xué)習(xí)的效率。具體來看,在講解教科版小學(xué)英語的過程中,針對單詞學(xué)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開一次discussion,并討論“the best ways for you to learn English words,and the worst ways you think to learn English”,在全班進(jìn)行分享。通過這一過程,學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一定的反思,并通過接納別的學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,以不斷提高單詞學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然,教師也可以在這一過程中為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥,幫助學(xué)生找到合適的方法。

      總之,在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中,作為一線的教師,我們應(yīng)該始終把育人放在首要的位置,在日常的教學(xué)實踐中將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)化為日常點滴的教學(xué)行為,從而能夠在潛移默化的過程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是,在此過程中,教師還應(yīng)該注意,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情。相反,這一過程用時長、任務(wù)艱,需要教師具有足夠的教學(xué)耐心和教學(xué)智慧。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鐘小芳.核心素養(yǎng)要求下職中英語教學(xué)的策略研究[J].教學(xué)與管理(人文社會科學(xué)版),2012(7).

      [2]郭冬青.淺談如何在職中英語語法教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求:合作學(xué)習(xí)模式[J].教育與職業(yè)(人文社會科學(xué)版), 2013(5).

      [3]張凱.細(xì)微之處見真諦:淺談如何在初中英語教學(xué)過程中體現(xiàn)新課改的要求:合作學(xué)習(xí)模式[J].教育理論與實踐(人文社會科學(xué)版),2012(12).

      編輯 任 壯

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