田翠敏

【摘 要】教師應在課堂教學中運用多種方法努力激發(fā)學生的學習興趣。采用賞識教學，突出學生學習的主體性。真正做到教師是主導，學生是主體，從而達到教書育人的目的。

【關(guān)鍵詞】語文教學；興趣；激發(fā)

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動形象地說明了興趣在學習過程中的作用。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是提高教學質(zhì)量，提高學習效率的重要手段之一。培養(yǎng)學生學習興趣可從以下幾個方面著手：

一、營造氛圍，提高學生的學習興趣

美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！毙睦韺W研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學中，教師再也不只是傳授知識的教書匠，學生也不是純粹的知識接受者，教學活動也不是教師教、學生記的過程，而是師生共同活動的過程，教師要放下自己的師道尊嚴和權(quán)威，參與到學生中，與學生一起探討，成學生的伙伴，身臨其境地去感受學生的發(fā)現(xiàn)，為學生鼓勁加油。老師要及時把偏離學習軌道的學生引入正軌。在一篇課文中，老師要多問這篇文章有何優(yōu)點，有何不足，如果你寫，應如何構(gòu)思，不斷設(shè)疑以啟發(fā)學生的思維。同時老師也盡可能地為學生探究提供資源，提供各種便利?！皩W生力所能及的，老師避之，學生所難及的，老師助之，學生力所不及的，老師為之”就是學生能解決的，讓學生解決，老師不干涉，學生難以解答的，老師相機點拔，學生不能解決的，老師說出自己的見解，但也不排除有些學生的理解。老師用自己豐厚學識和智慧，該啟發(fā)的啟發(fā)，該點撥的點撥，該誘導的誘導，以此來照亮學生求知的道路。

二、創(chuàng)造空間，啟發(fā)學生的思維興趣

把課堂還給學生，但并不是讓學生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學生圍繞所學的知識、所探索的內(nèi)容、問題積極地去思考、交流，因此教師的“導”顯得猶為重要。這就如同“放風箏”，既要讓風箏在天上自由自在飛翔，給它已足夠的空間，又不能徹底放手，失去控制。當學生對某個問題討論不起來或者對某個問題“淺嘗輒止”，不能深入時，教師要想方設(shè)法誘發(fā)學生認知沖突和討論欲望。當學生討論時候出現(xiàn)了因知識缺乏而出現(xiàn)理論上障礙時，教師要適時疏導。如在《馬說》一文拓展延伸時，讓學生思考討論：a、在封建社會里，韓愈的理想能否實現(xiàn)？b、現(xiàn)代社會是一個激烈競爭的社會，聯(lián)系當今社會，談?wù)勎覀儜獦淞⒃鯓拥娜瞬庞^？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c、你準備怎樣讓自己在眾多競爭者中被“發(fā)覺”？第一個問題，學生都知道不能，但是他們不能說出具體的原因何在，能說到的也就是科舉制度，因此，這時老師要給學生適當講解古代科舉考試制度、用人制度等社會因素，讓學生能與現(xiàn)代社會相對比，能更深入認識第二個，從而解決第三個問題，樹立正確的人才觀，懂得“推銷自己”。

新語文課程標準再次明確學生應是學習的主人，強調(diào)關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，突出了學生的主體性。并著重培養(yǎng)讓學生主動探究的習慣，盡可能調(diào)動學生發(fā)揮一切語文學習的手段，讓學生走出課堂，走進生活，超越語文知識，展現(xiàn)個人智慧。老師可按照學生個人愛好不同設(shè)置一些探究性的課外作業(yè)，讓學生帶著問題走出課堂，如結(jié)合新聞，可讓學生走向田埂地頭，去寫農(nóng)村新人新事；讓學生走進大自然，去感受人與大自然的和諧和美好，繼而升起愛護大自然保護大自然的美好感情。這樣讓學生走出課堂，走向社會自然這個大課堂，在實踐中去探究生活真諦。

三、賞識教學，促進學生的學習興趣

站在語文新課改旗幟下，語文教師應當懷著自己對于文學的虔誠和生活的熱愛投入到語文教學之中，置身文本之中，親身感悟，把我們思考的智慧和發(fā)現(xiàn)的喜悅以豐富的手段傳達出來，并與學生平等地交流、探討，用我們的情感來感染學生，一起發(fā)現(xiàn)去問題，一起去解決問題。教師在課堂上運用賞識性的語言教學是實現(xiàn)賞識教育的重要手段。每個學生都有成功的渴望，一旦對這種渴望充滿信心，他們就會以愉快的情緒進行學習。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”也就是說教師在課堂教學中還要盡可能創(chuàng)造使學生獲得成功體驗的機會。學生在這些活動中有了成功喜悅，變得精神振奮，教師適時給予鼓勵表揚，會更加激發(fā)他們的學習興趣。

四、激活評價，激發(fā)學生的學習興趣

新課標提出語文學習要重視過程而不是結(jié)果，同樣的，教師對學生的評價不光要看結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；要將終結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合起來，而且側(cè)重于過程性評價，以鼓勵學生主動學習，善始善終。我對學生學期總評成績的計分方法就采用“課堂發(fā)言+課外實踐+書面作業(yè)+測驗考試”的積分制。實踐證明，這樣做充分調(diào)動了學生主動學習的積極性，學生能自覺注意多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師還可以采用多樣化的評價方式，即從單一教師評價轉(zhuǎn)向自評、互評、師評相結(jié)合，逐步強化學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位。平時對學生在課堂中的出色表現(xiàn)，我經(jīng)常讓表達能力強的某個同學，尤其是異性同學來評價，因為同學的評價有時比來自老師的贊揚更能滿足學生的心理需求，更能提高學生的學習熱情。教學告一段落，我總會讓學生對近期的學習做自評和互評。通過這一舉措，學生能更為客觀、正確地認識、評價自我，從而進一步明確學習方向，更為主動努力地學習。

捷克教育家夸美紐斯這樣說過：“教育是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)，它不僅使教員感到煩憂，或使學生發(fā)生厭惡的心情，它能使教員與學生全都得到最大的快樂。”每一位語文教師要努力成為學生學習的激勵者，使學生真正產(chǎn)生興趣，我們的語文課堂才能更有活力。我將在語文教學的道路上不斷探索，為學生創(chuàng)造更廣闊的語文天地。