徐江永

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前世界上許多國(guó)家都廣泛采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，被眾多的教育工作者接受和采納，并在小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。本文在研究合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)在新的課程改革的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)必要性進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；改進(jìn)方法

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)需要與之相匹配的課堂教學(xué)模式，于是合作學(xué)習(xí)便成了教學(xué)中的新寵。合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)體系，它不僅可以改善課堂的教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

所謂數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。這是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，主要致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體。其實(shí)知識(shí)不是單純地通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助各方面的因素，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式獲得的。這說(shuō)明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲取的方法是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)的，而教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)幫助學(xué)生獲得知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

小組學(xué)習(xí)具有民主性和自由探索性，它將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)的參與。小組討論得到的結(jié)論都是學(xué)生合作討論中得出的，雖然不一定正確，但是經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決方法和結(jié)論印象深刻。這樣，學(xué)生不僅不會(huì)遺忘學(xué)習(xí)成果，也會(huì)更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

現(xiàn)在的獨(dú)生子女越來(lái)越多，現(xiàn)在的孩子在家庭中很難形成合作意識(shí)的氛圍，因此在學(xué)校的合作學(xué)習(xí)成了培養(yǎng)學(xué)生這種意識(shí)的最好的方法。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教學(xué)的過(guò)程是喜悅與感動(dòng)共存的，老師不能只是傳授知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)精神。由于所處環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)存儲(chǔ)量、以及興趣愛(ài)好都不同，所以學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，是互相啟發(fā)出新的思維導(dǎo)向的重要方法。一個(gè)同學(xué)的想法很可能將另一個(gè)同學(xué)的思維引入到一個(gè)新的領(lǐng)域，因此出現(xiàn)了新的視角、新的想法和新的問(wèn)題。

三、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.缺乏數(shù)學(xué)老師的有效指導(dǎo)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生扮演主角，突出小學(xué)生在課堂上的主體地位，因此選擇不參與的態(tài)度，還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，過(guò)高估計(jì)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前并未給予詳細(xì)的指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單提出了一些指導(dǎo)要求。這種缺乏數(shù)學(xué)教師有效指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且很難找到學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)的效率較低，很難學(xué)習(xí)到有效的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.合作小組沒(méi)有科學(xué)性的規(guī)劃

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)想要取得一定的質(zhì)量和效率，離不開(kāi)一個(gè)小組成員的相互合作，合作則離不開(kāi)相互協(xié)調(diào)，因此，要想保住一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先就得對(duì)合作小組進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，但是據(jù)筆者目前查閱資料的情況來(lái)看，很少有數(shù)學(xué)教師對(duì)這一點(diǎn)加以重視，大部分課堂合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)劃，都是采取就近原則，即數(shù)學(xué)教師安排坐在一起的同學(xué)組成一個(gè)組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣分配下的小組，學(xué)生之間的知識(shí)水平和理解能力都有較大的差異，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不明顯。

3.組織教學(xué)，混亂不堪

在許多課堂上，我們會(huì)經(jīng)常看到這樣的情景：教師拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論合作，于是學(xué)生立刻就像表演“草裙舞”一樣呼啦一聲就起來(lái)，同桌或前后四人，或一群人立即聚在一起，在課堂上喋喋不休，吵鬧聲此起彼伏。場(chǎng)面熱鬧，每個(gè)人都在說(shuō)，誰(shuí)也聽(tīng)不清楚說(shuō)什么，課堂缺乏必要的組織與監(jiān)控，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?？雌饋?lái)學(xué)生暢所欲言，充分彰顯了合作學(xué)習(xí)“亮點(diǎn)”，但如果噪聲太大，干擾到別的組，甚至小組內(nèi)一個(gè)同學(xué)聽(tīng)不到另一個(gè)同學(xué)的聲音，合作學(xué)習(xí)就難以有效開(kāi)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)低效的原因分析

（一）教師方面

1.教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建

作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，在學(xué)生時(shí)代，合作的潛能沒(méi)有得到有效地開(kāi)發(fā)，與人合作的技巧未能得到充分的培養(yǎng)，教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建，這樣勢(shì)必造成合作教學(xué)技巧的貧乏，在實(shí)際操作中無(wú)章可循，適度難控，很難達(dá)到理想化的教育效果。

2.急于求成，操之過(guò)急

違背小學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色。不關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不能科學(xué)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，一味地讓學(xué)生合作、討論，結(jié)果是表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)。

（二）學(xué)生方面

1.課前準(zhǔn)備不充分

問(wèn)題一出現(xiàn)，有的同學(xué)在沒(méi)有認(rèn)真讀書、深入思考的情況下，就開(kāi)始小組討論，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的內(nèi)容去修正自我認(rèn)識(shí)的不足。

2.學(xué)生配合不積極，參與不廣泛

有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)和看法，多數(shù)時(shí)候在合作中在合作中充當(dāng)了旁觀者，沉默不語(yǔ)；有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)雖然基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)；還有部分學(xué)生只顧自己思考，和小組成員間缺乏必要的交流；有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，活動(dòng)基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。這樣小組成員間就不具備合作的向心力和凝聚力，他們之間沒(méi)有真正的討論與合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作僅僅流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。

五、新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)方法

1.給學(xué)生創(chuàng)造足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間

一般情況下，教師在組織合作學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生留足獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與合作。因此，在合作過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中不僅僅扮演著一名小聽(tīng)眾，還能夠利用自己的知識(shí)水平進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這種方法中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，特別是那些能力比較弱的學(xué)生。

2.把握正確合作機(jī)會(huì)

合作理論的觀點(diǎn)是：通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是合作價(jià)值的所在。由于不是所有內(nèi)容都需要和可以合作，因此合理選擇合作的契機(jī)顯得尤為重要。選擇合作契機(jī)，需要教師在備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，對(duì)教材所要體現(xiàn)的新理念有清楚的認(rèn)識(shí)。只有有一定的挑戰(zhàn)性、有一定探索和討論的價(jià)值和一定的開(kāi)放性的內(nèi)容，才能成為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在“梯形的面積”教學(xué)中，可利用回顧平行四邊形、三角形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程的方法，讓學(xué)生以小組形式探究計(jì)算梯形的面積的公式，問(wèn)題的解決策略會(huì)在互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相幫助，共同探討的過(guò)程中形成。

3.建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制

有激勵(lì)才有動(dòng)力，小組合作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)一些學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象，小學(xué)生的自制能力較弱，很可能就會(huì)借著一起討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)聊一些其他的話題，這樣不僅達(dá)不到提高教學(xué)效率的目的，反而還會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)老師可以建立小組討論評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生給予一定的物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，例如給表現(xiàn)較好的合作小組每個(gè)成員加一定的平時(shí)分，或者給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，例如數(shù)學(xué)輔導(dǎo)資料或者課外讀物等，而對(duì)于表現(xiàn)不積極或者表現(xiàn)情況較差的小組采取一定的懲罰，例如讓小組成員輪流值日，或者在課后作業(yè)的布置上增加一定量的內(nèi)容，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能夠給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、總結(jié)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)教育的發(fā)展而產(chǎn)生的，它的開(kāi)展將有利于學(xué)生的全面發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到諸多問(wèn)題，但是解決問(wèn)題的方法總是伴隨問(wèn)題而產(chǎn)生的，作為一個(gè)教育工作者，只要不斷地學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的工作，一定可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，為小學(xué)數(shù)學(xué)新課改下的教育開(kāi)拓新局面。

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