覃玉姬

廣西橫縣馬山鄉(xiāng)克安村委小學(xué)

【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷推進，體驗式教學(xué)模式應(yīng)勢而生。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)是我國教育體系中不可忽視的組成部分。體驗式教學(xué)在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用[1]，使學(xué)生個體與集體之間的協(xié)調(diào)性得到增強，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的認知能力、自主學(xué)習(xí)能力均得到提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文 體驗式教學(xué) 設(shè)計 實踐

小學(xué)語文教學(xué)課程的開展有利于提高學(xué)生的語言表達能力，使他們對我國博大精深的漢語文化知識有初步的了解。體驗式教學(xué)應(yīng)用的原則是，在重視學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得獨特的體驗，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提升?？紤]到農(nóng)村小學(xué)的地理環(huán)境特點，教師開展體驗式教學(xué)有一定的難度。筆者針對體驗式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，去解析其設(shè)計思路與實踐途徑。

一、閱讀與朗讀相結(jié)合，設(shè)計與實踐體驗式語文教學(xué)課堂

朗誦是提高小學(xué)生語言感悟能力的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生有感情地誦讀課文。在朗讀過程中，學(xué)生感官的積極性被有效地調(diào)動起來，從字面上初步體會課文的內(nèi)涵，并將自己的真情實感滲入其中，此時語文課文的意境就會被完美地勾勒出來。總之，在體驗式語文教學(xué)課堂設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生處于朗讀的語文教學(xué)環(huán)境中，可以全面提高學(xué)生的認知、感知能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

例如在人教版四年級《火燒云》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這一段文字。學(xué)生在朗讀過程中，頭腦中會呈現(xiàn)一片多姿多彩的火燒云場景，并感受到作者親切、自然的寫作風(fēng)格，從而受到一定的啟發(fā)與熏陶?？傊?，體驗式教學(xué)可以借助朗讀課文的方式來實現(xiàn)，使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。

二、創(chuàng)新語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動體驗的欲望

小學(xué)生具有好奇心理強、活潑多動的特點。體驗式教學(xué)重點在“體驗”二字上，而情感體驗的產(chǎn)生必須由某種特定的情景做依托。換句話說，體驗式語文教學(xué)的開展離不開教學(xué)情景的構(gòu)建。那么怎樣創(chuàng)建語文教學(xué)情景呢？筆者認為可以采取以下步驟：首先，教師參照語文教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；接著，創(chuàng)建模擬情景；最后，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們有身臨其境之感，在模擬情景中收獲體驗。這樣就達到了體驗式教學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)然，教師也可以根據(jù)小學(xué)語文課文內(nèi)容編制課本劇，教師與學(xué)生分別扮演不同的角色。這樣也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在角色扮演中體會人物的情緒、情感變化，進而感悟作者的寫作意圖，體會作者別具特色的寫作風(fēng)格，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生親歷，完善體驗式教學(xué)

小學(xué)體驗式語文教學(xué)若要真正落實教學(xué)目標(biāo)，僅僅憑借學(xué)生的感官體驗是不夠的，這樣充其量只是讓學(xué)生認識到語文學(xué)習(xí)的表層意義。只有引導(dǎo)學(xué)生親歷教學(xué)活動，他們的體驗才是真切的，感悟才是真實的，收獲才是豐滿的。筆者將體驗的親歷分為身體經(jīng)歷與心理經(jīng)歷兩種類型，前者是指學(xué)生在實踐活動中身體力行去獲取相應(yīng)的體驗；后者是指學(xué)生在心理上與語文課文意境相接觸，樹立主人翁意識，與課文人物的思想與行為共進退，學(xué)生心理上可能會萌生喜悅、憂傷、憐憫的情感。為了使學(xué)生得到良好的體驗效果，教師可以開展“語文課文賞析”活動，使學(xué)生逐字逐句去挖掘語文課文內(nèi)容的實質(zhì)，體驗作者寫作時或復(fù)雜或簡單的心理狀態(tài)，感悟出該文章在小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)的意義是什么，它在宣示或倡導(dǎo)什么思想內(nèi)涵。

例如人教版四年級《扁鵲治病》的教學(xué)中，筆者開展了“課文鑒賞”活動。扁鵲在發(fā)現(xiàn)蔡桓公患病以后，多次前去拜訪他，希望自己利用精湛的醫(yī)術(shù)醫(yī)治蔡桓公。此時學(xué)生能夠體會到扁鵲不僅有高超的醫(yī)術(shù)，同時還具有高尚的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)。在課文賞析的過程中，學(xué)生能夠體驗到蔡桓公頑固的個性，他的諱疾忌醫(yī)最終致使自己病入膏肓。學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生體會到：在學(xué)習(xí)、生活中一定要有虛心的態(tài)度，認真接受別人的指點，繼而通過各種途徑完善自己的學(xué)習(xí)方法以及生活方式，這樣自身的能力才會日益提高。總之，鑒賞課程的開展使學(xué)生達到了“心理經(jīng)歷”這一目的，取得了良好的教育成效。

四、結(jié)束語

體驗式教學(xué)的開展豐富了農(nóng)村小學(xué)語文課堂，是對語文教學(xué)課程的改革形式[2]，它全面培養(yǎng)并提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在情感體驗中感悟作者心靈的聲音，激發(fā)了學(xué)生寫作的靈感。其實，體驗式教學(xué)的設(shè)計思路與實踐路徑是多種多樣的，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗課外環(huán)境的美妙。無論采取什么樣的教學(xué)策略，都要求教師在體驗式教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，在活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思想、情感得到真切的體驗。此時學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致增強了，他們的語文素養(yǎng)得到全面提高，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也提高了[3]。

【參考文獻】

[1]劉玉珍.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中體驗式教學(xué)策略的應(yīng)用分析[J].讀與算（教研版），2014（17）：22-23.

[2]王銀霞.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改進思路[J].當(dāng)代教育，2009（01）：87-88.

[3]辛繼湘.體驗教學(xué)研究[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2005.