劉昊 劉李明

摘 要：參與專業(yè)競賽對促進工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的意義顯而易見；但在課程教學中穿插競賽環(huán)節(jié)時，其積極作用的發(fā)揮取決于引導學生參賽的方式和評價方法等；文章梳理近年來設計競賽命題、內(nèi)容等方面的變化，并在此基礎上提出以課程為主導的設計競賽的參與機制，旨在促進設計競賽在工業(yè)設計教學中發(fā)揮更加積極的作用。

關鍵詞：專業(yè)競賽；工業(yè)設計；課程教學；參與機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2017）08-0131-02

Abstract：The significance of participating in discipline competitions is obvious to promote the development of industrial design. However， when discipline competition joins course teaching， its active role depends on the way of how to guide and how to evaluation. This paper proposes a course - oriented competition mechanism ， according to the changes of the discipline competition at recent years about the content and requirements. The goal is to make competitions work better on industrial design teaching.

Key Words：Discipline competition； Industrial design； Curriculum teaching； Mechanism

1工業(yè)設計專業(yè)競賽的發(fā)展與變化

工業(yè)設計作為實踐性質(zhì)很強的一門專業(yè)，在其教學過程中穿插設計競賽環(huán)節(jié)有利于提高學生對理論知識的應用能力，但設計競賽并不是為工業(yè)設計專業(yè)課程量身定制；泛化了的工業(yè)設計概念涵蓋的內(nèi)容不斷增加，也使得設計競賽在設計內(nèi)容和要求上有較大差異，設計競賽命題所注重的與人才培養(yǎng)所注重的也并不一定相同，因此，認識到專業(yè)競賽發(fā)展中的變化十分重要。

1.1工業(yè)設計競賽命題的變化

工業(yè)設計專業(yè)，開始關注的重點是產(chǎn)品本身[1]。當時的設計則多以具體某個產(chǎn)品的造型設計為命題，如：艾美特電暖器造型設計等；而近年來，隨對工業(yè)設計概念認識的不斷變化，工業(yè)設計的著眼點逐漸從產(chǎn)品本身挪開[1]。設計考慮的因素增加，可能性空間更大，因此而來的設計競賽命題要求變得多樣且更加概念化，往往是要求針對某一問題提出一套較為全面的解決策略和方法，如：以“不僅視界”為主題設計一款3D多感官的綜合游戲體驗空間；命題要求的變化，設計內(nèi)容由單一變得綜合，知識面要求更加廣泛，而能力要求也更加全面。

1.2參賽主體的變化

以造型創(chuàng)新為要求的工業(yè)設計大賽，理應為工業(yè)設計專業(yè)背景的同學參賽更加具有優(yōu)勢，但是寬泛的知識面要求致使計算機、通訊工程、機械設計等專業(yè)的同學有了相同大小的發(fā)揮空間，比如：任何一款app的設計，要想讓精藝的效果得以運轉(zhuǎn)，都必須通過與計算機、軟件工程等相關專業(yè)的同學合作才能完成；這并不是否定不同專業(yè)之間的合作，而是在這對合作關系中誰占據(jù)主導地位的問題；由此可見，參與工業(yè)設計競賽并非工業(yè)設計專業(yè)同學的專屬，其他專業(yè)參賽者人數(shù)不斷增加，使得工業(yè)設計專業(yè)的界限變得模糊，而這一結(jié)論在對2016年和2017年的“江蘇省藝術(shù)設計大賽”中參賽的其他專業(yè)同學在總數(shù)中所占比例的統(tǒng)計中得以應證。

應對行業(yè)分工的變化，教育事業(yè)中對專業(yè)的細分等都是發(fā)展的必然趨勢，而工業(yè)設計競賽的發(fā)展與變化也不僅只有命題與參賽主體的變化，但這兩點已足以說明：在工業(yè)設進行新一輪專業(yè)細分之前，競賽機制的引入需要有適時的改變，才能更好的讓競賽服務于工業(yè)設計專業(yè)的教學工作。

2以課程為主導的設計競賽機制

很多學校組織學生參與大大小小的設計競賽，甚至讓競賽命題主導了課程內(nèi)容，這對于提高專業(yè)知名度的確不失為一中行之有效的做法，但這樣結(jié)果論的教學方式往往會導致課程系統(tǒng)性的缺失，比賽所要求并非課程所注重。因此，合理引導、指導學生參賽需要建立科學的參賽機制。

2.1根據(jù)課程選擇比賽

過于概念化的設計競賽題目是低年級同學無法駕馭的，初次參賽的經(jīng)歷對接觸專業(yè)不久的同學來說很重要，他們對專業(yè)的信仰和對自我的肯定來源于成功，面對失敗往往不能客觀的分析原因，取代為一種對自我學習的否定，因此，篩選適合的比賽至關重要。

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標來選擇比賽；雖然早有人質(zhì)疑工業(yè)設計專業(yè)教育的“三段式”培養(yǎng)模式[2]，但是不能否定在工業(yè)設計較為成熟的課程體系中存在三種不同性質(zhì)的課程，即：技能培養(yǎng)課程（表現(xiàn)技法）、基礎原理培養(yǎng)課程（構(gòu)成）和創(chuàng)意能力培養(yǎng)課程（仿生設計），行課遵守“技法—原理—創(chuàng)意”的程序；同學們接受知識的程度是由簡單到復雜，能力由單一漸漸完善，具有階段性特征；但眾多的比賽，由于涉及行業(yè)領域不同，所以很難按照能力要求的高低來分門別類，即便分類，也與學生掌握知識的階段性不相統(tǒng)一，因此，指導和組織學生參賽的第一步是通過教師的經(jīng)驗，根據(jù)某門具體課程的課程目標來選擇競賽；

2.2引導學生樹立正確的參賽觀念

參加比賽并獲得獎項對學生的能力無疑是一種肯定，以此對學生造成的影響也是具有利弊端的[3]。

第一，通過競賽鞏固知識，而非為了參與比賽而學習。追求企業(yè)、社會、行業(yè)以及教師對自我專業(yè)能力的肯定是學生參與競賽的源動力，教師應將學生的這種動力轉(zhuǎn)化為對專業(yè)知識與能力學習的渴望；但受到肯定的背后是獎學金、升學、高新入職等更高的利益關系，這些利誘是學生難以正視的，由此而來的參賽觀念變得功利，不惜手段的參與到比賽中，而忽略亦步亦趨的專業(yè)知識與能力的長進；

第二，不獲獎不等于課程成績不理想。課程要求具有明顯的傾向性，如《仿生設計》，要求學生從自然生物形態(tài)與精神中抽象出形神兼?zhèn)涞脑煨停己嗽O計作品與仿生對象之間的相似與變化，注重過程大于結(jié)果，而這種“似是而非”未必是設計競賽的要求與評審標準，或至占據(jù)評審分數(shù)的很小比例；單純課程能力未必支持競賽取勝。同學們往往過分看重比賽的結(jié)果，因為某次比賽獲得獎項而沾沾自喜或者因為未能取得好的比賽成績而垂頭喪氣都是競賽觀念與課程能力培養(yǎng)的偏差而導致的錯誤成敗觀念。

2.3建立課程與競賽雙重評價體系

引入競賽是為了通過競賽實踐課程所學，考查的重點應該以課程培養(yǎng)目標為主，著重是課程大綱所要求掌握的能力，即通過該課程學得什么？掌握什么能力？在競賽中獲得好的成績當然也應該成為一種能力的肯定，可在課程設計的考察標準中合理設置兩者的比例，或者采取課程設計競賽結(jié)果加分制，如：在課程考核標準中明確規(guī)定，課程設計參與比賽并且獲得獎項的，該課程考察最終成績加5分。這種做法既肯定了專業(yè)競賽的意義與作用，也沒有過分看重設計競賽成績所帶來的的影響。

2.4一個作品做4年

反觀自己的設計作品時，很多高年級的同學會對自己的作品有更好的改進方案和想法，因此，持續(xù)做一個作品使之成為一個好設計的概率更大，參與競賽獲獎的可能性更高，將自己低年級時的作品改良后參與競賽獲得獎項會具有更高的成就感。持續(xù)做好一個設計有多層意義：首先、在眾多工業(yè)設計涉及的領域中，無法面面俱到。交互、玩具設計、汽車設計等同屬同業(yè)設計范疇的不同行業(yè)之間對學生能力的要求也存在較大差異，持續(xù)關注一兩個方面更加實際易行；另外，持續(xù)關注一兩個領域的設計，使得學生對某一領域的研究更加深入，而好的設計無論是從產(chǎn)品原理還是文化層面都需要有深厚的積累，這一點對于堅持競賽中工業(yè)設計專業(yè)的主體地位至關重要。而將偶然性想法創(chuàng)意化而得到的作品必然經(jīng)不起推敲。

3結(jié)語

設計競賽的參與獲獎情況能在一定程度上說明專業(yè)教學能力，是檢驗工業(yè)設計教學效果的“試金石”[4]。但是競賽機制的引入對于課程教學本身也具有利弊兩端。只有持續(xù)關注競賽的發(fā)展與變化，量體裁衣地選擇參與比賽，正確看待競賽的結(jié)果，才能在課程教學中揚長避短的發(fā)揮設計競賽的有利作用。

參考文獻

[1] 陸冀寧.工業(yè)設計的藝術(shù)哲學解析[J].文藝研究，2012，（6）：163-164.

[2] 岳涵，劉永翔等.引入競賽機制的工業(yè)設計專業(yè)教學[J].中國冶金教育，2017，（1）：9-12.

[3]曾力，梁家年.專業(yè)競賽在工業(yè)設計實踐教學體系中的價值再認識[J]. 美術(shù)教育研究，2016，（19）：60-62.

[4] 岳涵，張雙翼.二維形態(tài)構(gòu)成課程考試體系改革 [J]. 中國冶金教育，2016，（1）：66-71.