呂軍偉 鐘杏梅

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是支撐個(gè)人學(xué)習(xí)行為的動力之源，其直接影響第二語言學(xué)習(xí)效果。近20年（1997-2016）間針對泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)之探究已有一定積累，現(xiàn)有成果以碩士學(xué)位論文為主，但普遍存在統(tǒng)計(jì)手段簡單化、調(diào)查問卷信效度缺乏檢驗(yàn)、樣本量小、動機(jī)激發(fā)策略針對性不強(qiáng)、理論探索淺缺等問題，針對泰國本土學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)之探討須緊扣泰國學(xué)生特點(diǎn)及泰國教育背景等因素，為把握泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)及其變化情況，應(yīng)充分重視其漢語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略之研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：泰國學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)；動機(jī)

中圖分類號：H1951文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7615（2017）06-0029-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.06.007

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力[1]54，在預(yù)測語言學(xué)習(xí)效果的諸多因素中占第二位，僅次于學(xué)能[2]。近年來，人們對漢語學(xué)習(xí)動機(jī)之研究日益重視，截止2017年，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中輸入“漢語學(xué)習(xí)動機(jī)”進(jìn)行搜索，能搜到的相關(guān)文獻(xiàn)有300余篇，其中跟泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)的已有37篇，約占123%。探究泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)文獻(xiàn)述評有譚曉健（2015）[3]、高媛媛（2013）[4]等5篇，但迄今尚無文章專門分析泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)之研究現(xiàn)狀及其存在的問題。通過檢索、整理1997-2017年20年間探討泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的文獻(xiàn)資料，本文基于對現(xiàn)有文獻(xiàn)的定量分析發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有針對泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究主要以泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型、特點(diǎn)、影響因素等內(nèi)容為主，雖取得了一定成果，但尚未發(fā)現(xiàn)針對泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)或維持策略的研究。

當(dāng)前，國別化是漢語國際推廣的大趨勢。截至2016年底，泰國已有15所孔子學(xué)院和20個(gè)孔子課堂，上千所學(xué)校開設(shè)漢語課程，累計(jì)一萬三千余名漢語教師志愿者赴泰國進(jìn)行漢語教學(xué)[5]，泰國本土漢語學(xué)習(xí)人數(shù)已近百萬，從泰國漢語者人數(shù)及漢語教師需求量可知，“漢語熱”在泰國已經(jīng)形成。鑒于上述情況，本文旨在對近20年來泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究取得的成果進(jìn)行搜集、整理，并在此基礎(chǔ)上指出現(xiàn)有研究存在的問題，并對其進(jìn)行分析、評述和反思，以期為進(jìn)一步推動泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)策略研究提供借鑒或參考。

一、泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究現(xiàn)狀

（一）研究對象的分布

就目前而言，學(xué)界針對泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)之研究從是否有目的語環(huán)境角度看，主要分為兩類：（1）針對非目的語環(huán)境下泰國本土學(xué)生（以下簡稱“本土學(xué)生”）的研究；（2）針對目的語環(huán)境下的泰國留學(xué)生（以下簡稱“留學(xué)生”）的研究。從文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析可知，在37篇相關(guān)文獻(xiàn)中，研究本土學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的占86%，其余則是針對留學(xué)生的研究，如圖：

研究對象分布數(shù)量從文獻(xiàn)類型看，所有相關(guān)期刊類文章的研究對象均為本土學(xué)生，暫未發(fā)現(xiàn)有期刊類文章的研究對象為留學(xué)生。從學(xué)習(xí)者受教育程度來看，除幼兒園外，從小學(xué)到研究生（包含在留學(xué)生中）均有人做過相關(guān)研究，具體情況如圖所示：

研究對象受教育程度從圖中可知，針對中學(xué)生的研究是最多的，其次為大學(xué)生，然后是留學(xué)生，最少的則是小學(xué)生和職校生，都只有兩篇，而且針對小學(xué)生的研究并未獨(dú)立成篇，而是混雜在其他教育程度的學(xué)生中進(jìn)行研究，如王五（2015）[6]以泰國清邁心神學(xué)校的家長和學(xué)生為研究對象，調(diào)查研究泰國家長對子女漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)泰國家長對子女漢語學(xué)習(xí)動機(jī)影響很大，其中涉及的小學(xué)生為110人。劉霜（2012）[7]則以泰國泰勿洞府的522名學(xué)生為例（其中小學(xué)生308人）調(diào)查他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的工具型學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)，與其他年級相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)情境動機(jī)稍強(qiáng)。

（二）現(xiàn)有泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究內(nèi)容分析

泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究所涉及的內(nèi)容比較多，可見學(xué)者們關(guān)注的問題較為寬泛，總體而言，主要包括以下四個(gè)方面：

1對泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分類或描述分析。此類研究主要分為兩種：第一種是基于國外學(xué)者的動機(jī)研究理論模式，引用或者改編動機(jī)類型，如：李健葉（2014）[8]、楊樂（2012）[9]等五人。楊樂（2012）[9]基于Tremblay和Gardner的擴(kuò)展動機(jī)理論，把泰國中學(xué)生和泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合型動機(jī)、被動型動機(jī)、歸因、成就型動機(jī)、工具型動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮和無動機(jī)。陳天序（2012）[10]、戴芊卉（2013）[11]等五人，則參考匈牙利學(xué)者Dornyei的三層次動機(jī)理論，其中，戴芊卉（2013）[11]從語言層面、學(xué)習(xí)者層面和情景合作層面分析泰國高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)現(xiàn)泰國高中生整體漢語學(xué)習(xí)動機(jī)較為強(qiáng)烈，且女生、華裔、處于低年級學(xué)習(xí)階段、性格外向、學(xué)習(xí)漢語時(shí)間較短以及能夠熟練掌握漢語的學(xué)生，漢語學(xué)習(xí)動機(jī)相對強(qiáng)烈，反之則弱。王永昌（2011）[12]和鄭丹丹（2013）[13]在Lambert和Gardner的社會教育模式理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究，王永昌（2011）[12]把泰國大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為：融入型動機(jī)、工具型動機(jī)、外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)，發(fā)現(xiàn)女生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度比男生高，但男生的融入型動機(jī)更強(qiáng)，而女生的工具型動機(jī)強(qiáng)于男生。孫婧雯（2013）[14]以Deci和Ryan的自我決定理論為依據(jù)，對泰國、韓國在華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自我決定動機(jī)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由強(qiáng)到弱依次為：了解刺激動機(jī)、體驗(yàn)刺激動機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)、成就取向動機(jī)、外在調(diào)節(jié)動機(jī)和投射。第二種則是不對動機(jī)進(jìn)行分類命名，而是把問卷中的問題按照性別、年齡、家庭背景（華裔與非華裔）等因素進(jìn)行描述分析，如：吳冠男（2016）[15]、林美玲（2011）[16]等六人。林美玲（2011）[16]參考張艷萍（2007）[17]和馬冬梅（1999）[18]的成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，把泰國大學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)分為：喜歡漢語、利于工作求職、對中國文化感興趣、想在中國工作或留學(xué)、漢語熱以及找與漢語相關(guān)工作等。

2探索學(xué)習(xí)動機(jī)與其他影響學(xué)習(xí)因素。主要包括：家長態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、多媒體輔助教學(xué)等的關(guān)系。如，王五（2015）[6]發(fā)現(xiàn)泰國家長的態(tài)度對子女漢語學(xué)習(xí)動機(jī)影響很大；劉晨帆（2015）[19]認(rèn)為泰國高中生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)努力程度相關(guān)；楊可禎（2013）[20]則是探索泰國公立中學(xué)漢語專業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度的關(guān)系；王茂（2012）[21]通過調(diào)查，認(rèn)為泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略因?qū)W習(xí)者漢語水平的不同存在差異，且學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與其學(xué)習(xí)策略息息相關(guān)；陳舒雅（2014）[22]和楚榕蔭（2014）[23]均從多媒體教學(xué)出發(fā)，研究多媒體教學(xué)對泰國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。

3對“動機(jī)喪失”進(jìn)行研究。研究者們對“動機(jī)喪失”有不同的理解，故而會出現(xiàn)不同的命名方式。如，容麗萍（2013）[24]和熊麗（2014）[25]。熊麗（2014）[25]對泰國普通公立中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究缺失進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)普通公立中學(xué)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)整體不強(qiáng)，并且出現(xiàn)了動機(jī)缺失情況。

4泰國學(xué)生與其他國家學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的對比研究。如，孫婧雯（2013）[14]、鄭丹丹（2013）[26]和陳天序（2012）[27]等分別對泰國與韓國、肯尼亞和美國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了對比研究等。其中，陳天序（2012）[27]以《漢語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷》為調(diào)查工具，發(fā)現(xiàn)泰國和美國學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)動機(jī)語言層面和學(xué)習(xí)者層面差異顯著，在學(xué)習(xí)情境上則差異不大。

（三）所用研究方法及工具

從研究方法看，大多數(shù)研究以問卷調(diào)查為主，輔以訪談法和觀察法，定性研究和定量研究相結(jié)合，尤其是學(xué)位論文。暫未發(fā)現(xiàn)有人使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究?？傮w而言，研究者們使用的方法比較多樣。然而，并不是所有的調(diào)查問卷都有信度和效度的分析報(bào)告，每個(gè)研究者的參考量表也不一樣，有的不參考任何量表自編問卷，卻未對問卷進(jìn)行信度和效度的分析。但也有個(gè)別比較出彩，科學(xué)性較高的問卷，如熊麗（2014）[25]根據(jù)Gardner的AMTB量表（態(tài)度/動機(jī)測驗(yàn)量表）、Vallerand編著的AMS量表（成就動機(jī)量表），Legault（2006）制定的學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的AAI量表（Aeademic Amotivation Inventory）以及國內(nèi)學(xué)者在實(shí)證研究中所做的自編量表（如：高一虹的《中國本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型自陳式量表》）編制出《漢語學(xué)習(xí)動機(jī)量表》和《漢語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失量表》，并運(yùn)用Cronbachs Alpha 系數(shù)和KMO檢測對兩份問卷進(jìn)行 信、效度檢測，得出問卷的信度和效度較高。

對泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，38%的研究者選擇使用SPSS軟件進(jìn)行分析，13%的研究者選擇使用EXCEL，兩者兼用的占11%，使用其他軟件（如：R-PROJECT、PASW）的分別占2%和3%，還有3%的學(xué)者同時(shí)運(yùn)用了EXCEL和PASW進(jìn)行分析，剩下的30%的學(xué)者直接進(jìn)行描述，不借助任何軟件分析的，如圖所示：

統(tǒng)計(jì)工具運(yùn)用分析表數(shù)量值得注意的是，早年之研究大都選擇借助SPSS軟件，運(yùn)用T檢測、方差分析、驗(yàn)證性因子分析、回歸分析等復(fù)雜而精細(xì)的統(tǒng)計(jì)手段，如：王志國（2013）[28]和唐崟捷（2013）[29]，唐崟捷（2013）[29]通過自編問卷，按照因子分析的結(jié)果，把泰國初中生的動機(jī)類型分為：語言興趣動機(jī)、出國動機(jī)、被動性動機(jī)、文化交流動機(jī)、群體動機(jī)和課程動機(jī)。但近三年，尤其是2015和2016年，使用SPSS軟件進(jìn)行分析研究的學(xué)位類論文作者僅有1人，其余均運(yùn)用EXCEL。

二、現(xiàn)有泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究之特點(diǎn)綜合上述內(nèi)容，基于對本文所查閱、參考的相關(guān)研究成果的統(tǒng)計(jì)與分析，近年來泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究主要呈現(xiàn)出如下四個(gè)特點(diǎn)：

（一）研究對象涵蓋相對較全面，以對本土學(xué)生研究為主

對泰漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的研究對象，基本已涵蓋泰國的大、中、小三級教育系統(tǒng)，亦即除幼兒園外，從小學(xué)到研究生均有涉及。其中，研究最多的為中學(xué)生和大學(xué)生，期刊類文章的研究對象也主要是中學(xué)生和大學(xué)生，主要原因?yàn)檫@兩個(gè)階段是泰國漢語學(xué)習(xí)者最為集中區(qū)域。而針對研究生的研究，為泰國人KASETKALA， THIDA（2012）[30]所做的《漢語國際教育碩士泰國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究》，該研究指出，漢語國際教育專業(yè)的泰國留學(xué)生有很強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)、融入動機(jī)和工具動機(jī)，其中工具型動機(jī)最強(qiáng)，而這幾類動機(jī)的強(qiáng)度在性別、年齡、學(xué)習(xí)時(shí)長、家庭背景和入學(xué)前職業(yè)等方面有所差異。此外，研究的對象也主要集中在非目的語環(huán)境下的本土學(xué)生上，針對來華留學(xué)生的研究并不多，而且也沒有針對某個(gè)水平階段的學(xué)生進(jìn)行的研究。

（二）研究內(nèi)容視野較寬，涉及范圍廣

泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的研究視野較寬，從漢語學(xué)習(xí)動機(jī)分類，不同維度影響下動機(jī)強(qiáng)度排列到漢語學(xué)習(xí)動機(jī)與其他個(gè)體差異因素的關(guān)系，其他影響學(xué)習(xí)效果的因素的研究，以及“動機(jī)喪失”等都涉及，涉及的范圍很廣，泰國的中部、南部、北部、東北部等等均有提到，而且不同的研究者還以不同的研究理論模式為指導(dǎo)，做出相關(guān)的探索。但是明顯可見的是，做最為集中的研究是動機(jī)的類型和強(qiáng)度排列，對于其他因素，大多僅僅是略有涉及，研究得并不夠深入和細(xì)致，有待進(jìn)一步挖掘和完善。

（三）研究方法多樣，但統(tǒng)計(jì)手段趨于簡單化

目前的研究以實(shí)證研究為主，定量和定性相結(jié)合，研究手段從一開始便呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，除最主要的問卷調(diào)查法外，學(xué)界也越來越重視訪談法和觀察法。而此很大程度上與研究者的身份有關(guān)，大部分研究者為漢語國際教育專業(yè)的碩士研究生，且多基于在泰國進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展研究，更值得注意的是其中約有16%的研究者為泰國人，這給研究泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)帶來諸多便利條件。但整體而言，與漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的大趨勢相比，對泰漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的統(tǒng)計(jì)手段卻趨于簡單化，不可否認(rèn)，已有研究中開始選擇使用SPSS進(jìn)行精密的分析，但出現(xiàn)最多的依然是使用EXCEL進(jìn)行簡單的分析。此與譚曉?。?015）[3]指出的近三十年國內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的研究手段精細(xì)化不符合，可見對泰漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究手段有待進(jìn)一步深化、精確化。

（四）研究成果多以學(xué)位論文形式呈現(xiàn)

對泰漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究中，相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)37篇，其中碩士學(xué)位論文29篇，期刊類論文8篇，碩士學(xué)位論文在數(shù)量上占據(jù)絕對比重，如下圖所示。究其原因，與國家實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略以來大力向世界推廣漢語、傳播中華文化等有著密切聯(lián)系，與此同時(shí)，在國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)亦受到前所未有的重視，漢語國際教育本科及碩士人才經(jīng)過十多年的培養(yǎng)已有一定的儲備，漢語國際教育師資隊(duì)伍日益壯大，外派漢語教師志愿者、實(shí)習(xí)生以及泰國本土教師的漢語教學(xué)和研究水平都也已有較為顯著的提高。

泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究成果類型比例三、泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究存在的問題盡管對泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究已經(jīng)取得一定成果，但是通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的深入分析，發(fā)現(xiàn)針對泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)之已有研究領(lǐng)域存在以下四個(gè)較為突出的問題：

（一）研究樣本容量較小

從現(xiàn)有相關(guān)研究中的數(shù)據(jù)可以看出，研究樣本數(shù)量主要集中在100-200之間，最大的樣本數(shù)量為660人，最小的僅有28人，樣本數(shù)量超過500的研究僅有3個(gè)，而低于100的研究卻有7個(gè)。泰國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)量已將近100萬，當(dāng)前已有研究之樣本量明顯偏小，研究成果之有效性及代表性尚有待檢驗(yàn)。此外，學(xué)習(xí)動機(jī)是一個(gè)動態(tài)的因素，其很可能會隨著學(xué)習(xí)者的漢語水平、學(xué)習(xí)時(shí)長等因素而發(fā)生改變，但是現(xiàn)有的研究基本上都是靜態(tài)的問卷調(diào)查研究，盡管有訪談和觀察為輔，但從研究結(jié)論可知，研究者們主要依據(jù)的還是問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。因此，為了更好地把握泰國學(xué)習(xí)漢語者在漢語學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)變化，相應(yīng)動態(tài)追蹤研究亦亟待展開。

（二）調(diào)查問卷之信、效度未經(jīng)檢驗(yàn)

就漢語作為第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域而言，目前尚無較為權(quán)威或公認(rèn)的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷或量表可用，現(xiàn)有研究之大部分學(xué)者對漢語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究時(shí)，或是對前人的研究量表進(jìn)行改編，如：陶宇坤（2014）[31]、江婷婷（2013）[32]，或是根據(jù)需要完全自行設(shè)計(jì)問卷，如：張正（2015）[33]、李健葉（2014）[8]。從對現(xiàn)有泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究成果的數(shù)據(jù)分析可知，所有研究均涉及調(diào)查法，但僅有10篇文章對其調(diào)查問卷進(jìn)行信度和效度檢測，其他的調(diào)查問卷均未見其信度和效度的分析報(bào)告。換言之，從相關(guān)研究可明顯看出，現(xiàn)有研究中改編或自制的問卷或量表，其信度和效度大多未經(jīng)過檢驗(yàn)，而調(diào)查問卷的信度和效度對調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生直接影響，對泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)之研究皆基于問卷調(diào)查，如果問卷的信、效度得不到保證，則其研究結(jié)論之準(zhǔn)確性及嚴(yán)謹(jǐn)性勢必?zé)o法保證，進(jìn)而受到質(zhì)疑。

（三）動機(jī)激發(fā)策略未經(jīng)驗(yàn)證，針對性不強(qiáng)，部分與泰國實(shí)際明顯不符

在現(xiàn)有對泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)之研究中，研究者皆基于自身的研究成果，提出相應(yīng)的動機(jī)策略。然而，現(xiàn)有研究所提的動機(jī)改進(jìn)策略絕大部分是僅僅是根據(jù)研究者在研究或教學(xué)過程中遇到的問題所提出的教學(xué)建議，至于這些建議之可行性，則基本上未經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。即對動機(jī)激發(fā)策略的有效性認(rèn)識不足，沒有對動機(jī)激發(fā)策略的使用效果作進(jìn)一步探究，例如：張正（2015）[33]在研究泰國初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上提出學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。理論上講，為了保證學(xué)習(xí)效果，確實(shí)應(yīng)該如此操作，但是實(shí)際上天性散漫，以快樂學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的泰國學(xué)生能按時(shí)完成漢語的課后作業(yè)就已經(jīng)很難得了，在動機(jī)不明甚至無動機(jī)的情況下提出泰國學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這樣的建議，其可行性有待考證。實(shí)際上，在實(shí)際教學(xué)及其研究過程中，更亟待解決的問題是如何行之有效地讓學(xué)生在課后主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)漢語，而非僅僅提出學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之建議。再如，王五（2015）[6]提出學(xué)生應(yīng)經(jīng)常練習(xí)漢字、背生詞、積極參加HSK或YCT考試，其提出的建議從學(xué)習(xí)理論上講，確實(shí)有利于學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，然而，泰國學(xué)生學(xué)習(xí)之主動性差強(qiáng)人意，研究者們提出的教學(xué)建議，應(yīng)結(jié)合泰國學(xué)生的特點(diǎn)和泰國漢語教育的實(shí)際情況，從理論上行之有效的建議，在實(shí)際操作時(shí)，不一定適用。對泰國學(xué)生漢語動機(jī)之探究，除為了解泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)之類型、特點(diǎn)以及影響因素外，還應(yīng)該注重研究激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，以幫助學(xué)生更好地在非目的語環(huán)境下習(xí)得漢語。

（四）實(shí)證探索為主，理論建樹稀缺

在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，最早對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究的是加拿大西安大略大學(xué)（University of Western Ontario）心理學(xué)院教授Robert C Gardner，其與W E Lambert（1985）[34]一起提出的社會教育模式理論影響至今。國外對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究已經(jīng)歷從實(shí)證研究上升到理論探索的時(shí)期，早在20世紀(jì)80、90年代影響較大第二語言習(xí)得理論已較為豐富，如Deci和Ryan的自我決定理論（1985）[35]、Tremblay和Gardner的擴(kuò)展動機(jī)理論（1995）[36]及匈牙利學(xué)者Drnye的三層次動機(jī)理論（1994）[37]等等。相對而言，從源頭來看，國內(nèi)的第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究源于國外，且最早應(yīng)用于英語作為外語的學(xué)習(xí)動機(jī)研究，近年來對漢語作為第二語言之學(xué)習(xí)動機(jī)的探究不在少數(shù)，但整體而言，目前對漢語作為第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究均基于西方二語習(xí)得理論。對泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究情況亦同樣如此，已有研究以實(shí)證探索為主，從根本上缺乏結(jié)合漢語作為第二語言習(xí)得的特點(diǎn)、泰國漢語學(xué)習(xí)者之特點(diǎn)及泰國本土教育政策等方面開展相關(guān)理論探索，更缺乏自身的理論建構(gòu)，因此，漢語作為第二語言習(xí)得及教學(xué)研究和應(yīng)用依舊處于初級階段，而相關(guān)理論及應(yīng)用研究在泰國本土化歷程中依舊任重而道遠(yuǎn)。

四、余論

綜上所述，雖然泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究當(dāng)前已經(jīng)取得了一定的成果，諸多基本問題已在一定程度上受到學(xué)界關(guān)注，但總體而言，對泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究仍處于起步階段，現(xiàn)有研究存在研究樣本容量小，大樣本研究稀缺、調(diào)查問卷信度和效度有待檢驗(yàn)、所提出的動機(jī)激發(fā)策略沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，部分建議缺乏針對性和可行性不符合泰國的實(shí)際、初步實(shí)證探索為主理論建樹稀缺等問題。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和漢語國際教育的不斷深入，對泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究亟待在不斷吸收國內(nèi)外研究成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入，將研究重點(diǎn)移至探索具體可行的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略，并基于教學(xué)實(shí)踐探究其效果及影響因素，基于動態(tài)追蹤研究，更好地把握泰國學(xué)習(xí)漢語者在漢語學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)變化，以便在非漢語環(huán)境下漢語作為第二語言教學(xué)的過程中為泰國師生提供行之有效的理論指導(dǎo)及實(shí)踐策略。

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