黃奕

摘要：培養(yǎng)和提高閱讀理解能力是英語教學的主要目的之一，而當前的閱讀教學多停留在詞、句的層面，忽視了語篇、語境的理解，語篇分析教學為大學英語閱讀提供了一個有效的途徑。語篇分析注重對語篇的背景知識、篇章知識、字詞句知識和推理這幾方面的教學。本文就語篇分析在英語閱讀教學中的運用，如何讓語篇分析更好地應(yīng)用在大學英語教學中，培養(yǎng)和提高大學生英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語篇；語篇分析；英語閱讀

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）06-0105-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.06.021

閱讀是我國英語教學的核心，培養(yǎng)和提高閱讀理解能力是英語教學的主要目的之一。閱讀是學生掌握語言知識、提高語言應(yīng)用能力的途徑，也是大部分學生今后學習和工作的主要技能。所以，培養(yǎng)學生較強的英語閱讀能力是大學英語教學的主要目標之一。注重培養(yǎng)學生文章語篇的閱讀技能。

目前的英語教學中，傳統(tǒng)的閱讀教學方法是以語法為主，翻譯法理論指導(dǎo)下的閱讀教學，教師講解語法要點或逐句翻譯，并進行課堂提問、課堂練習等。這種閱讀教學引導(dǎo)學生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，造成思維斷層，學習者本身處于被動的閱讀地位，其結(jié)果，閱讀速度上不去，單位時間獲取的信息量少，對課文理解片面，阻礙了與外界信息的傳遞。因此，必須要有一種正確的閱讀教學方法的指導(dǎo)，以提高學生的閱讀理解能力，語篇分析理論被運用到閱讀教學領(lǐng)域，教師在英語閱讀的教學中運用語篇教學法能夠取得更好的教學效果。

一、語篇和語篇分析

語篇是一個廣義的概念，既包括“話語”也包括“篇章”。語篇（discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。從功能上來說，它相當于一種交際行為。總的說來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接（Cohesion）的，在語義上是連貫（Coherence）的。語言學家定義為語篇是語義單位（Semantic unit）或是“在某處情景中做某事”的語言（Halliday&Hason，1976）。語篇（text）的著眼點是一個完整思想意義的篇章，一個大于句子小于語境的成分，它可以幫助我們從整體上把握文章的意義，它可以是對話，也可以是獨白；它包括書面語，也包括口語；語篇是指實際使用的語言單位， 是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。

語篇分析（Discourse analysis）這一術(shù)語是由哈里斯（Harris）于1952年在美國《語言》雜志上發(fā)表的一篇文章中首次提出，是從20世紀60年代中期開始成為一個獨立的研究領(lǐng)域，逐漸形成一門研究交際中的語言使用情況并涉及多個學科的學問。Harris曾指出：“語言不存在于單詞或句子中，而是存在于聯(lián)系著的語篇之中。語篇是一個語言單位，強調(diào)語言的行為和活動，強調(diào)學習者運用語言進行交際的能力”。語篇分析從語篇的整體出發(fā)，超越了句本位研究的范圍，把注意力轉(zhuǎn)移到更加重要的句子和段落之間的聯(lián)系上，對文章進行理解、分析和評價。它以語篇為基本單位，圍繞語篇的整體內(nèi)容進行解釋詞句、分析人物性格或事件緣由，總結(jié)中心思想和寫作技巧。語篇分析教學還表現(xiàn)在對語篇的背景知識、篇章知識、字詞句知識和推理這幾方面的教學。只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有語篇教學，才有利于在培養(yǎng)學生的語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。它不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文化背景知識和相關(guān)知識，以培養(yǎng)學生獲取完整信息的能力。

二、語篇分析與大學英語閱讀

語言學家威多森（H·G·Widdowson）說過：“一旦我們承認需要把語言作為交際工具來教授，我們顯然再也不能僅僅用句子的術(shù)語來考慮語言。我們必須考慮語篇的特征以及怎樣最好地教授語篇。”這充分說明了語篇分析在教學中的地位。語篇分析是一種新的語言研究方法，它的特點是，緊密結(jié)合語言的實際應(yīng)用，探索語言的組織特征和使用特征；同時還從語言的交際功能、交際雙方的認知能力出發(fā)，使學生科學地、系統(tǒng)地分析語言材料，理解真實意義。

掌握這些特點，有助于提高教學效果，對提高大學生英語閱讀能力有實際的幫助，從而促進對語篇的全面理解。語篇分析法指在語篇水平上恰當?shù)厥褂酶鞣N語言技能，獲取或表達信息的能力。閱讀理解是學生從閱讀材料中獲取信息，認識和理解語言符號的過程，其目的在于通過識別文章中的詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語篇銜接，理解篇章所傳遞的信息和所要表達的意義。人類大量的知識傳遞是通過閱讀理解活動來實現(xiàn)的。閱讀能力（包括閱讀理解和閱讀速度）直接影響到一個人的學習、工作的效率與成就及其整體學習生活質(zhì)量。閱讀能力的培養(yǎng)不單純是提高一項語言技能，而且也是提高其它語言技能如聽說寫譯的重要來源。

三、語篇分析在大學英語閱讀教學中的運用英語教學是以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，以話題為中心，以閱讀、對話、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學單位；同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)，反復(fù)打好語言基本功，整套教材大部分內(nèi)容都是以語篇形式出現(xiàn)，并結(jié)合以課堂項目。這為語篇教學的課堂模式提供了保障。

語篇教學從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學語言和知識瀏覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進行表層理解 （literal comprehension）；在此基礎(chǔ)上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解 （inferential comprehension）；然后學生根據(jù)作者所表達的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解（critical comprehension）。因此，我們在對英語課的設(shè)計過程中，應(yīng)圍繞這三個理解，具體可采用以下教學步驟：

1、語境分析。讀者一個學會從上下文中推斷出句與句之間的關(guān)系，它被認為是一個理想的發(fā)現(xiàn)過程，學生不僅要理解作者的直接陳述，而且要把握隱藏在文章背后的內(nèi)容，從而為進一步的想象提供空間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生思考，當他在網(wǎng)上瀏覽信息時，為了得到隱含的信息，在組織話語結(jié)構(gòu)的幫助下，他們可以的出正確的結(jié)論。

在文本中，作者總是用一種特定的方法來組織他的觀點和目的，而讀者也以同樣的方式來思考，因此讀者可以預(yù)測上下文的意義。如果讀者可以根據(jù)語言或非語言的線索做出預(yù)測，他很可能會對這位作者接下來要講的內(nèi)容做一個粗略的猜測。首先，教師可以引導(dǎo)學生從上下文的主題中進行預(yù)測，并猜測話語的主要思想和組織。第二，教師可以在不同的層次上準備好幾個問題，引導(dǎo)學生有目的地閱讀。第三，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)最后一段來預(yù)測下一段，或者根據(jù)一開始就預(yù)測到最后一段，這將極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

語言有它自己的語言知識，同時它也承載著圖式知識，這是一種社會獲取的知識。它也是被稱為關(guān)于文化背景知識，學生的終極目標是實現(xiàn)在語言水平和交際水平上的能力提升。涉及到語言的使用，交際能力是一種較高的要求學生在語言規(guī)則上的微語言表演，作為宏觀理解目標文化的能力。首先，溝通是理解一種語言前提，理解英語文化，尤其是英美文化。因此，文化聯(lián)想對理解有很大的影響，分享和匹配文化的形成是為了彌補信息的鴻溝，駕駛的角色至關(guān)重要，幫助學生超越語言的實體，識別文化的前提，為順利的交流奠定基礎(chǔ)。例如：第一，在中國英語學習者在不利的環(huán)境中英語使用的現(xiàn)實與地理上遙遠的地區(qū)的課堂，所以，教師可以創(chuàng)建一個文化氛圍，出示一張地圖、剪報、卡通畫等，在課堂上為學生提供一個視覺存在。其次，教師應(yīng)該提供有關(guān)地理、歷史、制度、宗教信仰、社會風俗、文學、藝術(shù)等方面的文化信息，克服閱讀障礙。

2、銜接分析。銜接是詞匯、語法和其他關(guān)系的連接，它提供了文本不同部分之間的鏈接，鏈接的領(lǐng)悟涉及到引用、省略 、替換、重復(fù)、同義和搭配。

作者經(jīng)常使用這樣的字眼如：it， he， our， this， those， then， so/not等，比如： “I think so”， “ It appears not.” 和一些表示比較的詞如：smaller，same， additional， such， other 等等，在話語用來引用或代替其他的一些詞或短語，在閱讀過程中，教師應(yīng)該提醒學生多關(guān)注這類單詞，引導(dǎo)他們找替換部分，并要求他們進一步質(zhì)疑這些地方，為了加快他們的閱讀速度和提高閱讀效率。

在交流過程中，作者往往忽略了他們認為讀者可以通過文章的上下文來彌補省略的部分，就像參考和替代一樣，讀者也必須在上下文中找到它。為此，教師可以通過舉例來訓練學生，并幫助他們總結(jié)省略的一般規(guī)則，在此之后，學生們可以很容易識別出它，并且更迅速、更透徹地理解這些話。

3、語篇中的連貫分析。概念意義和介詞意義是語境意義和語用意義的基礎(chǔ)，但對語篇的徹底解釋是不夠的，因此，對于學生來說，獲得語境意義和語用意義是必要的，這些都隱藏在連貫的語境中，獲得這些意思的基本方法是研究句子的功能價值，把握作者的意圖，每句話包含三個功能價值：（1）獨立價值；（2）上下文相關(guān)功能和（3）相互依賴的功能，這三個功能的價值形成了一種緊密的關(guān)系，并且清楚地揭示了作者的觀點。

主體結(jié)構(gòu)安排不是隨意的，而是有一定目的，注意主題結(jié)構(gòu)，將有助于讀者對上下文的整體把握和理解。因此，應(yīng)引導(dǎo)學生把握作者的主體結(jié)構(gòu)安排和作者的寫作目的和思想發(fā)展的過程。 在主體結(jié)構(gòu)的突出部分讀者可以更準確地認識文章的信息結(jié)構(gòu)，者與作者的思想最為相似。也就是說，讀者可以找到作者將以討論的內(nèi)容以及從主題結(jié)構(gòu)本身實現(xiàn)的順序，確定主體結(jié)構(gòu)可能會讓學生們一次一次地閱讀，從而全面掌握并幫助學生形成快速閱讀和閱讀的有效方法。

4、文本模式分析。文本模式的分析可以舉例說明：

（1）One of the irritations for joggers is having to stop every five or ten minutes and retie their shoe laces. （2） A new device- the lace lock puts an end to those involuntary pauses. （3） The lances are threaded through the ends of a simple plastic barrel. （4） This is pushed down on the tongue of the shoe and locked into place. （5a） The tie is then completed and （5b） the shoes will stay done up， throughout a bout of running， cycling or playing.

句子（1）呈現(xiàn)于句子相關(guān)的情況和問題，句子（2）對這個問題作出反應(yīng)，句子（3）到句子（5a）給出設(shè)備工作的細節(jié)，而句子（5b）對設(shè)備的有效性進行了積極的評價，換句話說，評估它是解決問題的方法。因此，我們得出了問題解決方案的模式：處境—問題—回答—評估。

值得注意的是，標記（2）到（5a）的句子都被一個標簽所覆蓋：回答，文本中的回答、評估等不一定與句子一致，它們可能包含少于一個句子或幾個句子，在問題解決法案模式中，標記完成模式的關(guān)鍵元素是對至少一個可能解決方案的一個 解決的評估。如果僅僅的評價任何特定的評估都不被保留，作者通常會考慮任何一個問題的其他解決方案。一篇沒有可能解決方案的文章會給讀者感到不安，當然，這是一些寫作風格的合理工具（例如：競選新聞、文學寫作）。大多數(shù)問題解決方案將以首選解決方案結(jié)束。但是在解決方案被拒絕或部分被接受的過程中，可能會有一些階段，從而產(chǎn)生更復(fù)雜的模式。

在復(fù)雜的上下文中，循環(huán)返回到潛在的解決方案可以重復(fù)很多次，知道最終的正面評價，學生們往往很難精確地做到這一點，并且在教學大綱或課程材料中可能需要特別注意。

因此，通過使用作者提供的線索找到上下文中的模式是讀者的一種解釋，這不是一個找到正確答案的問題，但通常可以用多種方法去分析所給出的上下文。

在閱讀教學中，要幫助學生了解并熟悉各式文章體裁及其語言結(jié)構(gòu)形式，使學生從整體了解篇章結(jié)構(gòu)，準確把握文章大意和中心思想，理解作者寫作意圖。根據(jù)Kolzow和Leeogel，英語主要語篇思維模式有以下幾種：問題解決型（problem-solution pattern），陳述反陳述型（claim-counterclaim pattern），問題答案型（question-answer pattern），一般特殊型（general-specific），反問型（rhetorical pattern）。這幾種語篇思維模式既可以獨立存在又可以交叉存在于某一語篇中，并組成復(fù)雜的語篇思維模式。通過語篇思維教學，可以讓學生掌握作者思維脈絡(luò)，熟悉語篇結(jié)構(gòu)，使學生迅速、準確地掌握語篇的基本內(nèi)容和中心思想，了解作者是如何通過語言結(jié)構(gòu)形式表達思想內(nèi)容與讀者進行語篇交際的。

語篇教學對教師提出了更高的要求，要根據(jù)學生的情況和不同的教學對象、內(nèi)容和進展情況，精心備課，深入研究教材，學生的學習心理及語言知識的系統(tǒng)性，要求教師在課堂教學中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。才有可能真正提高外語應(yīng)用能力， 從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。

四、語篇分析教學對教師的要求

1、轉(zhuǎn)變教學觀念，增強語篇意識。以往教師的教學方法過分依賴于對語法的講解和課文的翻譯，這是造成對語篇宏觀處理技能的忽略的根本原因，在一定程度上對學生起到誤導(dǎo)作用。尤其對于初學者來說，由于他們從一開始需要依賴教師的引導(dǎo)來進行閱讀活動，若長期地進行句子水平層次上的訓練，這必然會使他們喪失掌握正確閱讀方法的機會。教師應(yīng)調(diào)動學生的積極性，使學生轉(zhuǎn)被動為主動，從一種懶散的、消極的認知過程轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)已有的背景知識和語言知識對文字信息進行分析、總結(jié)歸納，做到主動出擊，利用語篇分析技巧去推測文章的主題思想，作者意圖、因果關(guān)系及某些細節(jié)。

2、在英語閱讀教學中， 語篇分析教學要以學生是學習的主體。教師在語篇分析教學中應(yīng)充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，把語言分析作為培養(yǎng)學生語言能力的重要一環(huán)來抓，這樣既可以開發(fā)學生的思維，開闊眼界，又可以幫助學生分析句子之間的銜接或連貫，培養(yǎng)學生對語篇前后響應(yīng)的敏感性，認識語篇的交際功能。在課文學習中，學生必須積極參與分析、推理和總結(jié)的全過程。這種方法要求學生不僅要參與各種課堂活動，而且要將精力集中在課堂學習上。而且，它能幫助培養(yǎng)學生的語言能力和交際能力。在課堂上，教師不僅解釋重要的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，在語篇層面上分析課文，而且盡力為學生創(chuàng)造良好的語言交際氣氛以增強他們的語言實際應(yīng)用能力。

3、語篇閱讀教學中，教師教學為主導(dǎo)，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師就課文內(nèi)容或圍繞課文設(shè)計出系統(tǒng)的、前后相關(guān)的一系列問題或者活動安排，以學生為中心，讓學生進行語言習得或語言學習。課堂訓練要激發(fā)興趣；要有信息差（information gap）；訓練既要準確，又要流暢，由淺入深，難易適度。語言訓練注重語言內(nèi)容和學生語言能力的培養(yǎng)，考慮到中學生語言知識層次的實際情況，適當講解語言知識，尤其是影響理解的語法和句子結(jié)構(gòu)。語篇教學從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學語言進行知識瀏覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對文章進行表層理解（literal comprehension）；在此基礎(chǔ)上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解（inferential comprehension）；然后學生根據(jù)作者所表達的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解（critical comprehension）。

綜上所述，語篇分析在閱讀教學中具有明顯的優(yōu)勢，強調(diào)的是語篇、整體、內(nèi)容、意義，順應(yīng)了人的思維認識過程，有利于提高學生的閱讀理解能力和培養(yǎng)學生的語言運用的各方面能力。實踐證明，通過語篇分析教學，教師能訓練學生迅速、準確把握語篇的基本內(nèi)容和中心思想，摸清作者的思維脈絡(luò)，了解作者是如何通過語言結(jié)構(gòu)表達思想內(nèi)容的。語篇分析教學對提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的分析、歸納、綜合和推斷能力以及初步的語篇交際能力起著非常重要的作用，有利于學生培養(yǎng)良好的閱讀方法，提高其閱讀理解水平，提高閱讀課的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K.Explorations in the Functions of Language[M].London：Arnold，1973.

[2]Widdowson， H. G. 1978. Teaching Language as Communication. Oxford： Oxford University Press.

[3]胡壯磷. 語篇的銜接和連貫 [M]. 上海：上海外語教育版社，1993.

[4]王楓林. 閱讀理解和語篇分析 [J]. 外語界，1994，（1）.

[5]黃國文. 語篇分析概要 [M]. 長沙：湖南教育出版社，1988.

[6]王玲. 語篇分析法在英語閱讀課中的運用[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（7）

[7]劉辰誕. 教學篇章語言學 [M].上海：上海外語教育出版社，1999. 12.

[8]李瀟穎. 大學英語語篇教學當議 [J]. 牡丹江師范學院學報，2008，（1）.