蔣平

摘 要：學習過程評價的目的在于通過恰當?shù)募记蔀槔蠋煹慕膛c學生的學搭建良好的溝通平臺，有效地實現(xiàn)師生互動和交流，進一步促進師生的共同發(fā)展。過程評價重在對學生學習過程進行全面的分析，幫助學生樹立信心，掌握正確方法，達到更好的學習效果。本文從小學數(shù)學教學的實際情況出發(fā)，探析課堂教學中對學生評價的技巧。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；過程評價；技巧

一、適當表揚，激發(fā)學習興趣

興趣在學生的學習中起著非常重要的作用，每一個學生的心理和行為很大程度上都受著興趣的支配。表揚是一種激發(fā)學生興趣的重要方式，它是對學生學習過程、態(tài)度以及結(jié)果的肯定，能夠幫助學生變得更加自信，從而讓學生更加輕松愉快地學習，在這個過程中也激發(fā)了學生的興趣，讓他們真正愛數(shù)學，并且積極主動地去探索和思考。

比如，在教學認識數(shù)字和基本運算時，老師可以“8和9的認識”為例子讓學生掌握基本數(shù)字，老師給學生一幅圖，然后提問“這幅圖告訴我們什么數(shù)學信息？”有的學生說：“1個老師和8個學生?！边€有學生說：“我們一個小組有8個人?！边€有學生說：“老師和我們小組一起就是9個人”。這時老師微笑著說：“你們觀察的真仔細。”就是這些鼓勵性的語言，激發(fā)了學生的積極性。然后老師接著問：“這兩個數(shù)字還有哪些關(guān)系呢？”等學生們再猜一會后，老師給學生展示一些圖片：8個桃加1個桃，8個男生加9個女生，9個蘋果拿掉一個蘋果。這時學生們的興趣就被充分調(diào)動起來了，他們學著用加、減運算法則來解決這些問題，學習效果更加明顯。

二、鋪路搭橋，發(fā)散數(shù)學思維

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，它對于學生的思維能力有較高的要求，學生在回答問題時，往往會掛一漏萬，很容易出現(xiàn)邏輯混亂、缺乏連貫性、思考不全等問題，從而遺漏了很多重要的知識點，而且這也容易導致學生粗心大意，這對于數(shù)學學習有非常重要的影響。針對于這些現(xiàn)象，教師要進行原因分析，在教學過程中首先肯定正確的部分，給學生更多的自信，然后想方設(shè)法為學生鋪路搭橋，引導學生多角度、全方位用有邏輯地思索，這樣可以培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散思維，提升他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，以便快速得到正確答案。

比如在教學《數(shù)學廣角》時，老師需要讓學生掌握基本的運籌知識，給學生設(shè)置一個問題：“將7本書放進3個盒子里，每個盒子至少和1個，請問有多少種放法？”這時學生們就會開動自己的思維來進行運算了，有的說只有1種放法“2個盒子放2個，第3個盒子放3個”，有的學生回答有兩種放法：“一個盒子放1個，其他2個盒子中放3個。”這時老師應(yīng)當肯定學生的回答：“各位同學運算很仔細，這些放法都是正確的，但大家思考一下還有沒有更多的放法？”這時學生們受到了鼓勵，變得更加自信，同時在教師的引導之下，又開始發(fā)散思維，有的學生想到了更多的方法：“兩個盒子各放2個，第三個傻盒子放3個；兩個盒子各放3個，第三個盒子放1個；兩個盒子各放1個，第三個盒子放5個；第一個盒子放1個，第二個盒子放2個，第三個盒子放4個?！边@時老師給學生充分肯定：“這位同學的答案非常正確，他一定經(jīng)過了認真的思考。其他同學的放法正確，但是在考慮的時候不夠全面，大家都要向這位同學學習，做到全面思考。”通過這種形式，學生的數(shù)學思維得到了有效的培養(yǎng)，在學習中也會更全面、發(fā)散地思考問題。

三、尋根問底，深化知識理解

小學生處于學習的初級階段，智力、理解力、辨別力等各方面的發(fā)展都還不成熟，他們的知識量很有限，當遇到困難的時候，很容易出現(xiàn)錯誤，但是他們有一種好奇心，喜歡問“為什么”，這是一種非常難得的探索精神。所以當學生出現(xiàn)錯誤的，老師不應(yīng)當對學生進行批評和責罰，而是要考慮到小學生的實際情況，給予正確的評價，讓學生認識到自己的不足，并且?guī)椭麄內(nèi)ふ页鲥e的原因，從而掌握正確的方法，加深對數(shù)學知識的理解。

例如：“35比幾多5”，有的學生會誤解為“35+5=40”，這是一個比較常見的錯誤，其根源還是在于學生對于這個題目缺乏準確的理解，那么老師應(yīng)當引導學生尋根問底，認識錯誤的根本原因，最終發(fā)現(xiàn)是對題目理解有誤，加法、減法沒有正確掌握。所以在教學中，老師不應(yīng)該完全規(guī)避錯誤，而是要有意識地借助錯答，引導學生分析錯誤的原因，讓他們認識到自己的問題所在，“35比幾多5”這實際上是一個減法的問題，通過引導學生就知道自己在運算法則和題目理解方面還不夠，所以這有利于加深對知識的理解，尋找出正確的解答方法，從而使學生養(yǎng)成探索性學習的方法。

四、創(chuàng)新方法，豐富評價形式

學習過程的評價方式是多種多樣的，雖然老師在教學中起主導作用，但他們并不是教學過程評價的唯一者，所以老師應(yīng)當創(chuàng)新方法，進一步豐富評價的形式。首先要加強教師評價，小學生對于老師有很大的依賴性，他們希望得到老師的肯定和表揚，所以老師在教學過程中應(yīng)當多給學生正面的評價，讓學生變得更加自信，并且熱愛上數(shù)學。其次要讓學生參與進來，開展學生互評，老師在教學中要尊重學生的主體地位，讓學生既作為學習者，又作為評價的主體，比如做課堂作業(yè)的時候，老師可以小組為單位，讓學生將作業(yè)交換，然后讓學生根據(jù)老師給出的答案來進行批改，在改完之后，老師還要讓學生發(fā)表自己對作業(yè)的點評，指出哪些地方做得好，哪些地方還存在著一些問題，這樣可以讓學生集中精神，也提高了自己的數(shù)學思維和表達能力，并且通過相互評價，可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，促進學生的共同進步和成長。

參考文獻

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（作者單位：湖南省永州市寧遠縣印山小學）