龍立群

摘 要：文章總結(jié)了近年來(lái)作者在第二外語(yǔ)法語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等進(jìn)行的一些初步探索。如在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)用性與完整性；通過(guò)補(bǔ)充聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容，以達(dá)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力的效果；通過(guò)多媒體教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“栩栩如生”的教學(xué)方式，以達(dá)加強(qiáng)學(xué)生的法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的效果；改革教學(xué)方法，探索教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的法語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，以達(dá)提高學(xué)生二外法語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的效果。

關(guān)鍵詞：二外法語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）04-0122-02

Abstract： This paper mainly studies and summerizes the author's explorations concerning the content， the situation of french teaching and the method of french teaching as the second foreign Language. Such as by updating constantly the concept of education in the process of teaching and adjusting the teaching content， to meet the demand of students. By supplementing the training， increasing the exersises of listening， to improve the student's ability of listening in french； By applying the multimedia technology in education， to improve the effect of education， to improve the student's ability of listening and speaking in French； By exploring the new teaching mode： teacher-student interaction to raise the student's interest and help them to be more concentrated in class， to make the learning be more effective and efficient， to improve students' communication skills in French.

Keywords： French as a second foreign language； the content of French teaching； the method of French teaching； reform

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，國(guó)際貿(mào)易的繁榮發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)方面的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，并且還必須具備較強(qiáng)的二外應(yīng)用能力。因此，傳統(tǒng)的二外法語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法也必須做出相應(yīng)的調(diào)整與改革，以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，以及國(guó)際化趨勢(shì)的需要。

一、二外法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

本世紀(jì)開始，法國(guó)與我國(guó)接觸日益頻繁，互辦文化年，高層領(lǐng)導(dǎo)互訪，選擇法語(yǔ)為第二外語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量日益增長(zhǎng)。開設(shè)法語(yǔ)為第二外語(yǔ)的學(xué)校也是逐年增加。如今幾乎所有的本科院校都已開設(shè)二外法語(yǔ)課程，法語(yǔ)也已成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選修最多的二外語(yǔ)種之一。二外法語(yǔ)的重要性更是日漸突出。越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)二外法語(yǔ)在求職中具有重要的份量，并且在實(shí)際工作中也經(jīng)常需要運(yùn)用到法語(yǔ)。因此，如何有效利用課堂有限時(shí)間掌握好法語(yǔ)，提高學(xué)生法語(yǔ)應(yīng)用能力成為高校二外法語(yǔ)教師的主要研究課題。

二、二外法語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

作者在近幾年二外教學(xué)中及通過(guò)對(duì)其他院校二外法語(yǔ)教學(xué)的了解中發(fā)現(xiàn)二外法語(yǔ)教學(xué)雖成效明顯，但仍普遍存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生綜合應(yīng)用能力較弱

很多高校為了滿足英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生研究生考試要求，一般都采用上世紀(jì)90年代的教材：孫輝編寫的《法語(yǔ)簡(jiǎn)明教程》（1990年版）、薛建成編寫的《大學(xué)簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》（1997年版）、吳賢良與王美華編寫的《公共法語(yǔ)》（1997年版）等。這些教材多為上世紀(jì)90年代編寫的，比較注重語(yǔ)法詞匯理論知識(shí)的闡述及練習(xí)，教材編寫還是按傳統(tǒng)式的以語(yǔ)法為主線進(jìn)行選編，確實(shí)可以使學(xué)生快速的理清法語(yǔ)復(fù)雜的語(yǔ)法系統(tǒng)，堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)；然而，卻忽視了“聽(tīng)力”“口語(yǔ)”訓(xùn)練部分，使得學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面出現(xiàn)了短板，很多學(xué)生出現(xiàn)了“看得懂”，卻“聽(tīng)不懂”“說(shuō)不出”的情況。法語(yǔ)能力只停留在了卷面上，書面上；聽(tīng)說(shuō)等綜合應(yīng)用能力較弱。

（二）教學(xué)手段傳統(tǒng)單一

教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式單一，通常是以單純的課堂講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)手段與方式比較單一傳統(tǒng)。作者在所在學(xué)校所進(jìn)行的關(guān)于以往教師采用何種教學(xué)法的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)為老師多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多以講解為主，以書本為全部授課內(nèi)容，重視詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和課文翻譯，即語(yǔ)法翻譯法；很少利用多媒體教學(xué)，進(jìn)行視聽(tīng)法教學(xué)，不太重視語(yǔ)言情景和交際，課堂缺少趣味性，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生的知識(shí)面局限于課本內(nèi)容。

（三）教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性

此外，一般高校開設(shè)二外法語(yǔ)課程的時(shí)間為一年半，甚至只開設(shè)一年的。如作者所在學(xué)校，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從大二下學(xué)期到大三下學(xué)期開設(shè)法語(yǔ)課程，共三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期64課時(shí)，共計(jì)192課時(shí)。在這短短的192個(gè)課時(shí)中，要求學(xué)生完整掌握語(yǔ)音知識(shí)，發(fā)音規(guī)則，系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)，幾千詞的詞匯量，交際口語(yǔ)等等。教學(xué)時(shí)間緊迫，而教學(xué)任務(wù)繁重。于是，為了完成教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)中幾乎沒(méi)有時(shí)間互動(dòng)，老師不得不采取最直接，卷面成績(jī)收效最快的“填鴨式”教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，一堂課下來(lái)，師生都精疲力竭，教學(xué)氛圍難免沉悶，教學(xué)效率不高，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上缺少參與性。

《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》曾經(jīng)提出過(guò)明確規(guī)定：“大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽(tīng)、寫、說(shuō)與譯的能力，使學(xué)生能用法語(yǔ)交流簡(jiǎn)單的信息，提高文化素養(yǎng)并為進(jìn)一步提高法語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)?！辈⒅赋龈淖儭爸蛔⒅卣Z(yǔ)言知識(shí)的教與學(xué)，而在不同程度上忽視語(yǔ)言實(shí)踐的傾向”。[1]

因此，作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與大學(xué)二外法語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)了一系列的改革措施。

三、二外法語(yǔ)教學(xué)采取的改革措施

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)用性與完整性

《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽(tīng)、寫、說(shuō)與譯的能力”。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀寫與譯的能力一樣都不能落下。

作者曾對(duì)湖南商學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院選修法語(yǔ)為第二外語(yǔ)的2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中的52位學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“學(xué)習(xí)二外法語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和期待”的調(diào)查，其中26名學(xué)生希望“具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力，能與外國(guó)人進(jìn)行面對(duì)面的日常溝通交流”，占比50%；其中11名學(xué)生希望“具有一定的聽(tīng)說(shuō)以及讀寫能力，除了能與法國(guó)人口語(yǔ)交流外，還要有一定的閱讀和寫作能力，比如看懂一般性的報(bào)紙和雜志，能看懂并回復(fù)外國(guó)人的信件”，占比22%；有10人希望“能應(yīng)對(duì)各種考級(jí)考研考試，掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，閱讀文學(xué)作品和寫作”，占比20%；還有5名學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)與期待，占比8%。

從該調(diào)查中不難看出，學(xué)生對(duì)法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也十分期待，聽(tīng)說(shuō)的能力至關(guān)重要。應(yīng)把由注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來(lái)。我們必須把聽(tīng)力和交流放在外語(yǔ)教學(xué)的重要位置，并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。以此思想為指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

然而，現(xiàn)在高校所常用的二外法語(yǔ)教材《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》等比較注重語(yǔ)法詞匯理論知識(shí)的闡述及練習(xí)，雖然這樣可以使學(xué)生快速的理清法語(yǔ)復(fù)雜的語(yǔ)法系統(tǒng)，堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)；但是卻忽視了“聽(tīng)力”訓(xùn)練部分，這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生都無(wú)法學(xué)以致用，無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐。無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己期待的聽(tīng)說(shuō)能力的提高。因此，聽(tīng)力與口語(yǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容急需補(bǔ)充。

《循序漸進(jìn)法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》及《Reflets》等教材遵循“實(shí)用、簡(jiǎn)便、易學(xué)、有效”的原則，選用的會(huì)話均發(fā)生在日常生活的各個(gè)場(chǎng)景，其中總結(jié)了當(dāng)代法語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)，結(jié)合了最新的社會(huì)文化詞匯，融會(huì)了法國(guó)人最常見(jiàn)的交流話題和日常行為，很好地體現(xiàn)了實(shí)用和時(shí)尚的特色。[2]理解題形式新穎明快，突出對(duì)會(huì)話大意和細(xì)節(jié)的雙重把握，力求為學(xué)習(xí)者提供嚴(yán)肅而活潑的學(xué)習(xí)氛圍；語(yǔ)音練習(xí)系統(tǒng)全面、入情入境。[3]這樣的特色對(duì)于教材的課堂使用大有裨益。模擬會(huì)話部分注重交流能力的培養(yǎng)，它們以聽(tīng)力部分為基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)常用句型并提出應(yīng)用要求，而且通過(guò)為學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)的具體會(huì)話空間，促使他們靈活運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯該聽(tīng)力教材的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了現(xiàn)有教材對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的缺失，完整了教材內(nèi)容，增加了實(shí)用性，大大提高了學(xué)生的聽(tīng)力能力。

另一方面，刪除部分陳舊過(guò)時(shí)的當(dāng)前已經(jīng)很少遇到的內(nèi)容，比如一些偏冷的時(shí)態(tài)變化及用法，生僻單詞的解析；補(bǔ)充增加時(shí)效性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如實(shí)用的情境對(duì)話，日常會(huì)話用語(yǔ)。

通過(guò)這些調(diào)整收到了良好的效果， 新知識(shí)和新內(nèi)容的增加，使學(xué)生開闊了視野，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣； 同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容注重了實(shí)用性， 使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增加，為教學(xué)工作的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)模式，充分利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中， 通常是以單純的課堂講課為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)手段與方式比較單一傳統(tǒng)，留給學(xué)生的思維發(fā)展空間不夠， 教學(xué)效果難以保證。因此，在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，制作大量的多媒體課件，加入了視頻短片，經(jīng)典影片節(jié)選，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，增加了課堂信息量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的法語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如，創(chuàng)立于1939年的法國(guó)最大最重要的電影節(jié)戛納電影節(jié)，是國(guó)際上最具影響力的三大國(guó)際電影節(jié)之一。在戛納電影節(jié)舉辦期間，給學(xué)生就戛納電影節(jié)的起源，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，評(píng)獎(jiǎng)流程，歷屆金棕櫚大獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)影片以及我國(guó)在戛納電影節(jié)上獲獎(jiǎng)的影片，導(dǎo)演和演員等，加入了當(dāng)年的戛納電影節(jié)的法語(yǔ)宣傳短片，制作成栩栩如生的全法語(yǔ)多媒體課件。通過(guò)該多媒體課件的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，了解了法國(guó)的國(guó)土文化風(fēng)情，提高了學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與性，寓教于樂(lè)，并體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)效性。

（三）探索教學(xué)互動(dòng)的交際教學(xué)法、行動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生的參與性和法語(yǔ)應(yīng)用能力

語(yǔ)言用于交流，相比于其它學(xué)科的教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)更注重互動(dòng)性。從最早的傳統(tǒng)的最直接的外語(yǔ)習(xí)得方式，到上個(gè)世紀(jì)50年代至60年代流行的聽(tīng)說(shuō)、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，到70年代的交際教學(xué)法，再到90年代中后期的行動(dòng)教學(xué)法，外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都是一面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的習(xí)得，另一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用與交際。[4]老師是交際的參與者，課堂上外語(yǔ)教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，要了解學(xué)生的需要，老師不再是知識(shí)和課堂的主宰，而是知識(shí)的媒介、課堂的組織者。

要掌握語(yǔ)言，就要交際，就要實(shí)踐。因此，應(yīng)探索實(shí)現(xiàn)交際法互動(dòng)教學(xué)，將教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。課堂上，給學(xué)生提供更多實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)?？啥嗤ㄟ^(guò)游戲等方式，寓教于樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。如，法國(guó)學(xué)生常用的“deviner la carte”游戲，老師指定某一同學(xué)頭戴卡片，卡片上可寫近期學(xué)過(guò)的生詞，要求該同學(xué)用法語(yǔ)向其他學(xué)生提問(wèn)的方式來(lái)猜測(cè)自己所戴卡片上的詞語(yǔ)。通過(guò)該類游戲，既可以鞏固所學(xué)單詞，又可以練習(xí)口語(yǔ)與聽(tīng)力，熟悉所學(xué)表達(dá)方式。通過(guò)這一系列教學(xué)方法改革措施使二外法語(yǔ)教學(xué)不斷的完善，且效果顯著。

當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)際化趨勢(shì)的日益明顯，勢(shì)必要求高等教育的第二外語(yǔ)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)生的二外法語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)秀外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

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