陳林

摘要：高中階段學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，長期埋頭于書本不僅造成了身體上的疲憊，更帶來了心理上的焦慮，因此適當?shù)捏w育鍛煉對于優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，提高學(xué)生思維靈活度、改善學(xué)生的身體機能具有重要意義。但是在高中階段，多數(shù)體育教師都習(xí)慣于利用統(tǒng)一體育運動內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生參加鍛煉，這對學(xué)生的個性化運動需求產(chǎn)生了一定壓抑，基于此，本文從分類教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合實際對分類教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用實踐進行探究。

關(guān)鍵詞：分類教學(xué)模式；高中體育；教學(xué)實踐；應(yīng)用

一、分類教學(xué)模式與高中體育教學(xué)

體育是高中階段素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，尤其是對于學(xué)業(yè)負擔(dān)、心理負擔(dān)過重的高中生而言，高考的壓力往往讓他們身心俱疲，而通過適當?shù)捏w育鍛煉，不僅能夠緩解身體上的疲乏，重新煥發(fā)活力，還能夠促進思維的靈活，堅定學(xué)習(xí)的信念，進而提高學(xué)習(xí)效率。但是目前的高中體育教學(xué)情況并不理想，不僅由于學(xué)生爭分奪秒的學(xué)習(xí)，將更多的時間花費在專業(yè)課上，還由于千篇一律、整齊劃一的體育項目難以符合大部分學(xué)生的體育鍛煉需求，從而影響了學(xué)生參與運動的興趣。針對這一問題，在新課程改革的推動下，分類教學(xué)模式為高中體育教師改善體育教學(xué)質(zhì)量提供了新的途徑。簡單來講，分類教學(xué)就是將學(xué)生集體劃分為不同的類別，并因材施教為不同類別的學(xué)生提供個性化的體育運動項目。

在高中體育教學(xué)中，分類教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善體育鍛煉效果方面發(fā)揮著重要的作用，例如教師可以按照學(xué)生的類別，豐富課堂體育項目，這樣就突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)中籃球、足球等常見的運動項目，可以根據(jù)學(xué)生的差異，提供羽毛球、排球、乒乓球，甚至藝術(shù)體操、健美操等內(nèi)容，從而滿足學(xué)生，尤其是高中女生的運動需求；此外，還能夠讓體育教學(xué)評價更加靈活，教師可以真正從體育對學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)評價運動的效果，而降低單純的競技體育標準對學(xué)生的限制，讓學(xué)生能夠在開放、自由的環(huán)境中體會運動的樂趣。

二、分類教學(xué)模式在高中體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用途徑

（一）靈活分組

在高中體育分類教學(xué)模式應(yīng)用中，分組是一種切實可行的手段，即在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生對體育運動的態(tài)度、興趣愛好、專長特長、身體素質(zhì)等情況對學(xué)生進行劃分小組，并在小組合作中，激發(fā)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的熱情。在分類教學(xué)中，各小組對于體育項目的興趣是一致的，但是其運動水平必然存在著客觀差異，因此，教師就可以利用組間、組內(nèi)學(xué)生的差異性，靈活調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，以逐漸提高學(xué)生的運動效果。例如在女生排球訓(xùn)練中，教師可以現(xiàn)根據(jù)學(xué)生基本的興趣愛好，以及對排球的了解程度劃分不同的小組；然后再利用組間競爭，為學(xué)生制定專業(yè)的排球訓(xùn)練指導(dǎo)；在訓(xùn)練中，教師應(yīng)該注意對各小組成員身體素質(zhì)、運動能力、學(xué)習(xí)效果的觀察，并靈活調(diào)整各小組的劃分，以確保小組成員之間的能力差異，這樣不僅有利于排球比賽中的角色劃分，也能夠在能力較強的學(xué)生的帶動下，提高小組的整體排球水平。由此可見，在高中體育分類教學(xué)中，靈活分組的過程不僅是平衡學(xué)生差距的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生認識體育精神，感受自我提高的過程。

（二）豐富項目

高中階段的學(xué)生正是荷爾蒙分泌旺盛的階段，其對于運動有著本能的喜愛，但是由于高考的壓力，多數(shù)學(xué)生不得不屈從于沉重的專業(yè)課學(xué)習(xí)，并盡量壓縮自己的體育鍛煉時間，以至于無心考慮體育鍛煉帶來的益處，而在高中分類體育教學(xué)中，教師應(yīng)該從思想上對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生突破那種將專業(yè)學(xué)習(xí)與體育鍛煉相對立的思想誤區(qū)，將體育鍛煉當成強化思維、提高學(xué)習(xí)效率的手段。對于不同類別的學(xué)生，其體育的興趣點自然不同，簡單來講，男生偏愛于運動過程激烈的競技體育，如籃球、足球、短跑等，而女生偏愛于運動過程舒緩，且能夠展示女性特征的運動，如健美操、藝術(shù)體操、瑜伽等?；诖?，在分類教學(xué)中，高中體育教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同需求，從學(xué)校當前的體育教學(xué)投入出發(fā)，盡可能地為學(xué)生提供豐富多樣的體育項目。例如在體育教學(xué)中，教師可以為學(xué)生開展分類選項課程，通過對學(xué)生的體育興趣調(diào)查，提供體育場地和體育器材，從而讓學(xué)生的體育特長能夠得到自由發(fā)揮。

（三）科學(xué)分層

分類教學(xué)不同于分層教學(xué)，前者是從橫向角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行劃分，后者是從縱向角度對學(xué)生進行引導(dǎo)與評價。但是二者之間卻也存在著密切的聯(lián)系，即教師在分類過程中，也應(yīng)該根據(jù)同一類別學(xué)生的差異性進行分層指導(dǎo)，這樣才能夠最大程度地凸顯差異化教育的核心理念。在分層教學(xué)中，高中體育教師首先要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能、運動方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進行劃分，以確保同一層次之間學(xué)生能力的平衡，這樣才有利于教師的統(tǒng)一指導(dǎo)。在分層過程中，教師可以根據(jù)特定的體育項目對學(xué)生的綜合能力進行確定，如利用女生800米，男生1000米的中長跑項目組織能力評定比賽。這樣不僅可以了解學(xué)生的基本情況，教師還可以根據(jù)學(xué)生在跑步中存在的呼吸、節(jié)奏等方面的問題進行針對性指導(dǎo)。此外，在分層教學(xué)中，高中體育教師還應(yīng)該注重評價的層次性，根據(jù)學(xué)生的實際能力確定運動效果，摒棄統(tǒng)一化的評價標準，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的提高和發(fā)展，進而強化體育教學(xué)效果。

三、分類教學(xué)模式在高中體育教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

在高中體育教學(xué)中，分類教學(xué)模式的構(gòu)建對于提高學(xué)生的運動效果具有重要意義，但是要想保證體育教學(xué)的實際效果，教師在應(yīng)用中還應(yīng)該注意以下幾點問題：其一，注重分類的靈活性，有些學(xué)生在初次分類的時候，對自己的興趣愛好并沒有明確的指向，更多的是依賴感覺來選擇體育項目，而這時教師就應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考與選擇時間，并在完成分類后，讓根據(jù)學(xué)生在運動中的實際情況，以及學(xué)生的個人意愿進行適當調(diào)整，從而保證學(xué)生運動需求與體育項目之間的契合，讓學(xué)生能夠在運動中真正獲得快樂與滿足；其二，注重教學(xué)中的靈活評價，教師應(yīng)該認識到分類教學(xué)與分層教學(xué)之間的差異，并突破傳統(tǒng)體育教學(xué)中，用競技標準衡量學(xué)生運動效果的僵化局面，為學(xué)生提供更加靈活的評價方式，如對于擅長跑跳的學(xué)生，教師在體育考核時，應(yīng)利用100米短跑、800米長跑和跳遠等項目著重考核他們的跑跳水平，以充分展現(xiàn)學(xué)生的運動才能，突出分類教學(xué)的優(yōu)勢；其三，注重分類教學(xué)中的情感引導(dǎo)，分類教學(xué)的主要目的就是為了通過個性化的運動項目，讓學(xué)生獲得展示自我的機會，從而在運動中激發(fā)自信，這種情感無論是對于其專業(yè)課的學(xué)習(xí)，還是對于終身體育理念的形成均具有重要意義，因此，在分類指導(dǎo)中，體育教師應(yīng)該注重與學(xué)生的情感溝通，最大限度地激發(fā)學(xué)生在運動中的潛力，進而強化其自信心。

四、結(jié)束語

總之，在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)模式，不僅是落實素質(zhì)教育的基本要求，也是因材施教理念的集中體現(xiàn)。對于學(xué)業(yè)負擔(dān)沉重的高中生而言，如何根據(jù)其體育鍛煉需求制定個性化的教育方案是教師應(yīng)該集中思考的問題，而分類教學(xué)模式則提供了新的解決思路。在高中體育分類教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)個性化差異選擇不同的體育項目，從而最大限度地實現(xiàn)教學(xué)參與，這對于促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提高高中體育教學(xué)效果具有良好的促進作用。

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（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學(xué)）