孫建光 朱建新

摘 要：“慕課”是一種新型教學(xué)模式，自出現(xiàn)以來，一直備受教育界的關(guān)注，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大沖擊。但是也為教學(xué)形式提供了更加廣闊的平臺(tái)，大學(xué)英語教學(xué)在這種形式下將會(huì)得到了更好的發(fā)展。文章主要立足于“慕課”的出現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)改革的影響進(jìn)行研究，重點(diǎn)圍繞“慕課”時(shí)代背景下對傳統(tǒng)教學(xué)的反思、教學(xué)模式的革新、教師的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和評價(jià)體系影響等幾個(gè)方面進(jìn)行具體論述。

關(guān)鍵詞：“慕課”；大學(xué)英語；教學(xué)改革；反思

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）19-0066-05

Abstract： MOOC is a new teaching mode， which， since its advent， has been paid much attention to by the educational circle and has brought a huge impact on the traditional teaching mode， but has also provided a broader platform for teaching reform， and College English teaching will be better developed in this form. This paper mainly discusses the influence of MOOC upon college English teaching reform， with the importance attached to the reflections upon the traditional teaching， innovation of teaching modes， teachers' orientation， students' learning environment， impact of evaluation system， and other aspects in the context of MOOC era.

Keywords： MOOC； College English； teaching reform； reflections

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對大學(xué)畢業(yè)生的英語素養(yǎng)提出了更高的要求，用人單位對具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)又有較高英語語言素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才的需求不斷增長，高校英語教學(xué)只對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語知識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)生必須擁有良好的英語綜合應(yīng)用能力和良好的人文素養(yǎng)和思辨能力。雖然多媒體等現(xiàn)代技術(shù)被不斷引入英語教學(xué)中，但是目前我國大學(xué)英語教學(xué)主要還是基于課本的教學(xué)模式，并沒有真正意義上進(jìn)行學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和菜單式教育，因此，對現(xiàn)行的英語教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行。隨著云時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，世界范圍內(nèi)掀起網(wǎng)絡(luò)在線教育的狂潮。慕課課程是一種大規(guī)模公開的網(wǎng)絡(luò)在線教育課程，其主要特點(diǎn)是大規(guī)模的、開放性的、免費(fèi)的，可供重復(fù)使用的學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)和資源?！澳秸n”出現(xiàn)是開放教育資源理念的重要發(fā)展，它為大學(xué)英語課程改革提供了契機(jī)，也給我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置不能全面滿足學(xué)生的需求，也不能針對性地培養(yǎng)學(xué)生，因此“慕課”課程形式與大學(xué)英語實(shí)際相結(jié)合將會(huì)極大地促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，逐步實(shí)現(xiàn)“開放型慕課校本化”及“本校英語教學(xué)慕課化”。“慕課”時(shí)代，大學(xué)英語課程首先要打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)思維模式。

一、“慕課”時(shí)代對大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)的反思

（一）對大學(xué)英語課程設(shè)置的反思

“慕課”時(shí)代，大學(xué)英語課程面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先我國大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)為傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要依照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》設(shè)置，課程內(nèi)容主要由英語視聽說和綜合英語兩個(gè)部分構(gòu)成，這種英語教學(xué)模式是通識(shí)英語教育，不能全面滿足學(xué)生的需求，也不能針對性地培養(yǎng)學(xué)生。而且在開設(shè)課程時(shí)，大部分高校對非英語專業(yè)學(xué)生采取大班教學(xué)的模式，個(gè)性化教學(xué)的物理基礎(chǔ)不具備，完全是為了滿足英語教學(xué)的“規(guī)定動(dòng)作”。隨著更多企業(yè)具有國際化意識(shí)，它們對英語人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程仍然是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要途徑，但是英語課程仍然以傳統(tǒng)的英語讀寫為主，而聽力課程只占很小一部分課時(shí)，英語課程設(shè)置沒有因?yàn)閷W(xué)生和社會(huì)需求的變化而及時(shí)做出調(diào)整?！澳秸n”的出現(xiàn)將會(huì)促進(jìn)高校打破傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置。

（二）對大學(xué)英語教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是以教材為主要教學(xué)工具，教師圍繞著教材進(jìn)行知識(shí)講解，結(jié)合多媒體方式和網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)材料，這種教學(xué)方式對教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能要求極高，但是對教師沒有高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)能力和信息能力的需求。然而，在“慕課”時(shí)代背景下，教師的英語素養(yǎng)和教學(xué)能力固然重要，但是教師對各種技術(shù)的掌握也極其重要，例如教師需要掌握視頻拍攝、視頻錄制、視頻剪輯技術(shù)和屏幕錄制等能力滿足制作高質(zhì)量的課件需要。教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課堂外延到更廣闊的虛擬空間。教學(xué)模式呈多元化發(fā)展：辦學(xué)主體由單一主體性向多元主體轉(zhuǎn)變、群體學(xué)習(xí)模式向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式與個(gè)性學(xué)習(xí)模式相結(jié)合轉(zhuǎn)變、由課堂教學(xué)向多種形式疊加教學(xué)轉(zhuǎn)變、由人工教學(xué)管理方式向智能化教學(xué)管理方式轉(zhuǎn)變等等[1]p23。教師將結(jié)束傳統(tǒng)的圍繞教材“課堂灌輸”的教學(xué)模式，通過開放的教育形式真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生本位”的教學(xué)模式。“慕課”平臺(tái)使得學(xué)生可以自由地選擇各種優(yōu)質(zhì)教育資源，傳統(tǒng)的“照本宣科”和“課堂教學(xué)”受到了極大的挑戰(zhàn)，教師“知識(shí)傳授”的主體身份受到了顛覆[2]p71。毫無疑問，“慕課”讓大學(xué)英語教師的課堂“講授者”身份向?qū)W生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”身份轉(zhuǎn)變、由“課堂的包辦者”向“合作者”轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求設(shè)置“個(gè)性化”教學(xué)和“菜單式”教學(xué)，“滿堂灌”教學(xué)模式將不能滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。

（三）對教與學(xué)方式的反思

傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語教學(xué)方式是教師基于教材“填鴨式”將教材內(nèi)的知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師主導(dǎo)著整個(gè)課堂，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的被動(dòng)接受者，只需要接受教師講解的知識(shí)并完成作業(yè)。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)和學(xué)習(xí)受到空間和時(shí)間的限制，只在教室中進(jìn)行教學(xué)。“慕課”課程以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將學(xué)習(xí)空間外延到任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，同時(shí)也突破學(xué)校的固定作息模式，講學(xué)習(xí)的時(shí)間調(diào)整為任何時(shí)間。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不受時(shí)間和空間的限制。教師的教學(xué)方式仍然可以是基于課堂教學(xué)，但是不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心?！盎诖髷?shù)據(jù)的外語課程的理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)伴對學(xué)伴的聯(lián)結(jié)與互動(dòng)的結(jié)構(gòu)，并以此種方式管理規(guī)模龐大的學(xué)生群體?！盵3]P7教師成為課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其工作也由傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，教學(xué)分工也變得更加精細(xì)化。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一直是被動(dòng)消極的接受，是傳統(tǒng)意義上的“傾聽者”；學(xué)生進(jìn)行的是群體無差別的課堂學(xué)習(xí)，同一個(gè)班的學(xué)生英語水平參差不齊。因此“滿堂灌”的教學(xué)方式，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此很容易造成學(xué)生的倦學(xué)情緒。這種教與學(xué)的方式很難滿足學(xué)生對目前云時(shí)代、大數(shù)據(jù)的知識(shí)多元化和爆炸式的習(xí)得，學(xué)生自主選擇的空間受到了限制，因此學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展受到了極大限制。因此，在“慕課”背景下，傳統(tǒng)的課程模式、教師技能和英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的方式都面臨著挑戰(zhàn)，需要人們充分反思傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。

二、“慕課”對大學(xué)英語教學(xué)模式的革新

“慕課”背景下，大學(xué)英語課堂形態(tài)出現(xiàn)新的變化，英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。“慕課”的教學(xué)形式解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人際的教與學(xué)的行為鏈，以互聯(lián)網(wǎng)為物理環(huán)境，將平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元性和廣泛性[4]P41。翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的信息性和互動(dòng)性特點(diǎn)，包括課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為主要環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式，構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前為學(xué)生指定慕課資源或者教師提供資源，要求學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前完成教師指定的“慕課”學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生與教師共同完成課堂內(nèi)容，課堂組織形式也演變?yōu)閰f(xié)作探究、作業(yè)答疑和互動(dòng)交流等形式的結(jié)合，可見教學(xué)模式和課堂形態(tài)發(fā)生了巨大改變。課后學(xué)生自己帶著問題進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并和其他協(xié)作者進(jìn)行分別探討或者集體探討。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，要求對學(xué)生實(shí)施分層、分類教學(xué)，同時(shí)積極拓展各種選修課程。課程設(shè)置和教學(xué)模式都呈個(gè)性化和碎片化趨勢。“慕課”基于系統(tǒng)的碎片化學(xué)習(xí)方式和模塊化“微課”形式，能夠滿足學(xué)生大學(xué)英語后續(xù)課程的多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)?？梢詷O大的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。它們主要是占用“邊角料”的業(yè)余時(shí)間或課堂的“非法化地下時(shí)間”[5]P34。學(xué)生可以按系列主題進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，可以利用零碎時(shí)間拆分觀看。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式顛覆性地把老師和學(xué)生放到同一層面，成為學(xué)習(xí)共同體。師生共同參與討論交流，相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。慕課模式下，大學(xué)英語教學(xué)引入“慕課”教學(xué)設(shè)計(jì)模式和理念，有利于和本校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的革新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)“開放型慕課校本化”、“本校英語教學(xué)慕課化”?！澳秸n”背景下，大學(xué)英語教學(xué)資源更加豐富。例如常見的Coursera慕課平臺(tái)上，所有的教學(xué)過程和教學(xué)交流都以英語為唯一可使用語言，這就為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境。許多大學(xué)雖然引進(jìn)了大量高質(zhì)量的慕課課程資源，但是大學(xué)不能僅僅實(shí)行“拿來主義”政策，而是應(yīng)該在本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合高質(zhì)量慕課資源和自有資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)效果的最大化。這就改變了多年來英語教學(xué)中英語教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，團(tuán)隊(duì)協(xié)作也因此成為大學(xué)英語教學(xué)的需要。

教學(xué)模式的革新有利于我們重構(gòu)大學(xué)英語課程體系，實(shí)現(xiàn)將本校微慕課和開放型名慕課有機(jī)結(jié)合起來。為學(xué)生提供兼具校本特色的和國際化特色的“慕課”內(nèi)容，有利于非英語專業(yè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)英語知識(shí)和文化。當(dāng)然，重構(gòu)大學(xué)英語課程教學(xué)體系必須在基于本校辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)人才培養(yǎng)定位，充分考慮教學(xué)模式重構(gòu)后能否整合國家、社會(huì)和個(gè)人的需要，滿足多方要求；其次將學(xué)校的辦學(xué)特色融入大學(xué)英語課程體系中，在現(xiàn)有的軟、硬件資源的基礎(chǔ)上量力而行。也就是說重新構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)課程體系必須解決英語課程設(shè)置無法充分滿足學(xué)生需要，缺乏針對性的問題，還要均衡分配教育資源，針對性地滿足不同層次院校不同學(xué)生的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求。例如：對于重點(diǎn)高校英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生而言，通用英語往往不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)校英語教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)偏重于訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，并且注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力；而對于普通本科院校而言，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，則需要在強(qiáng)化通用英語水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的專門用途英語能力和跨文化交際能力，結(jié)合實(shí)際需要適當(dāng)安排學(xué)生慕課課程，開發(fā)適合本校學(xué)生的微慕課課程。

三、“慕課”對大學(xué)英語教學(xué)教師角色定位

澳大利亞前總理吉拉德曾說：“一個(gè)孩子的成功主要取決于教師的質(zhì)量。”也就是說，教師的質(zhì)量關(guān)系到一個(gè)孩子的受教育質(zhì)量。基于云技術(shù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了新技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)過程的廣泛運(yùn)用，使得大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化。“慕課”教學(xué)形式的出現(xiàn)無論是在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)模式還是對教學(xué)主體的教師都產(chǎn)生深刻的影響。傳統(tǒng)教學(xué)方法為從教到學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)到教，教師在教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的過程中教師角色和地位也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變。在“慕課”教育模式下，教室和學(xué)校都在計(jì)算機(jī)“云端”，教師不再是指揮者，而是網(wǎng)絡(luò)會(huì)所的輔導(dǎo)員，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直接交流的時(shí)間有所增加；教師的主要活動(dòng)不是傳統(tǒng)的照本宣科的課堂講解，而是以教學(xué)研究為主，一些極其優(yōu)秀的教師很有可能發(fā)展成為自由職業(yè)者；英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不再囿于教材內(nèi)容，而是以學(xué)生自己的選擇為主，學(xué)生可以選擇自己感興趣或者對自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，考試內(nèi)容也針對學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行；在“慕課”模式下，課程體量小，英語知識(shí)分為多個(gè)小分點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程精細(xì)化程度不斷提高，學(xué)生可根據(jù)理解程度進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)；英語教學(xué)組織形式也由傳統(tǒng)的大班授課制轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)。這些新的英語教授形式對英語教師也提出了更高的要求?！澳秸n”時(shí)代下，大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變有了新的方向。

首先，教師的角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的角色。教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵還是教師自身的質(zhì)量。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是教學(xué)過程的推動(dòng)者和執(zhí)行者，也是影響教學(xué)改革成功與否的重要因素?！澳秸n”是新技術(shù)在教育中的運(yùn)用與實(shí)踐，需要老師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)養(yǎng)，包括專業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、道德修養(yǎng)和新媒體技術(shù)等。大學(xué)英語教師由于專業(yè)知識(shí)相對單一，如果要?jiǎng)偃巍澳秸n”時(shí)代對教師的要求，就必須要勇于嘗試新的事物，學(xué)習(xí)“慕課”模式的示范的方式，體驗(yàn)“慕課”教學(xué)模式，吸收“慕課”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)教授技巧，把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，為學(xué)生提供更多的“菜單式”課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)加強(qiáng)對大學(xué)英語課程構(gòu)建的研究，探索出一條結(jié)合國外“慕課”的精華和本土“慕課”的特色的大學(xué)英語課程體系。

其次，教師的角色成為授業(yè)者和導(dǎo)演者。信息時(shí)代激發(fā)了知識(shí)的爆炸式和多元性發(fā)展，傳統(tǒng)型教師的自身知識(shí)已經(jīng)無法滿足課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。因此，現(xiàn)代的老師不僅要有豐富的知識(shí)還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和具有思辨性能力。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂模式和“慕課”課堂模式的結(jié)合，即翻轉(zhuǎn)課堂。教師要兼顧線上和線下授課模式，線上重點(diǎn)講授知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)的深、透、精，這需要老師對上課過程有預(yù)見性，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對性的備課，這是授業(yè)者身份。而導(dǎo)演者身份需要老師對“微課”的規(guī)劃設(shè)計(jì)，需要對學(xué)生的問題設(shè)計(jì)要具有前瞻性和系統(tǒng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和思辨性能力。教師承擔(dān)的責(zé)任比以往要更多，不僅要“提供課程內(nèi)容，還需要承擔(dān)營造教學(xué)環(huán)境、主持論壇討論的責(zé)任”[6]P9，同時(shí)也承擔(dān)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)。

再次，教師必須迎接“慕課”名師的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的授課方式，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。也就是說，照本宣科的課程講解將沒有立足之地，滿堂灌式的課程教學(xué)必然被取代，對于教師而言，“慕課”模式既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，教師必須樹立名師觀念，不斷學(xué)習(xí)，提升自己知識(shí)的深度和廣度，通過“微課”形式來提升自己的知名度，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。對于學(xué)生而言，“慕課”激勵(lì)著教師改革課程，努力迎合學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)和能力的提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，批判思維能力不斷提升。所以，大學(xué)英語教師必須樹立危機(jī)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，提高自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，主動(dòng)出擊，轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，提高英語教學(xué)質(zhì)量。真正從思想上、心理上及課堂設(shè)計(jì)等方面“樹立以學(xué)生為中心的理念，還要潛心研究教學(xué)方法，不斷提高傳授知識(shí)的能力和水平?！盵7]P91

四、“慕課”對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)形態(tài)的影響

“慕課”主要是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了物理環(huán)境向虛擬環(huán)境的外延，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。“慕課”與一般的網(wǎng)上視頻教學(xué)有所不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與講授者之間的互動(dòng)性，形成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)?！澳秸n”課程教學(xué)的模式更加符合科技時(shí)代人們的交際習(xí)慣和交流方式，不論是YOU TUBE、FACEBOOK還是TWITTER，都有大量的大學(xué)生使用，大學(xué)生在學(xué)習(xí)完“慕課”課程后，能夠通過網(wǎng)絡(luò)和各國的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)空間的多元化，加劇了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，積極的知識(shí)中也會(huì)夾雜著潛在的意識(shí)形態(tài)滲透，甚至極端思想的傳播。因此教師教學(xué)活動(dòng)的空間也要不斷外延，充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，同時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，[8]P82以及思辨性。

“慕課”引入大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，為大學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了前所未有的廣泛學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，在“慕課”背景下，大量的英語慕課資源為大學(xué)生提供了良好的語言交流環(huán)境，豐富的“慕課”課程滿足了不同大學(xué)生的英語需求。其次，每個(gè)大學(xué)生都能夠在自身英語水平的基礎(chǔ)上自主選擇需要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容，還能夠發(fā)展自己的興趣，根據(jù)興趣需要選擇喜歡的老師和項(xiàng)目的個(gè)性化輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)地聽教師授課的學(xué)習(xí)者，現(xiàn)在能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間等，在大量的“慕課”資源中發(fā)掘想要的內(nèi)容，還能夠跳過其已經(jīng)掌握了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，現(xiàn)在許多“慕課”課程能夠智能化回復(fù)學(xué)生所提出的疑問，回答學(xué)生的問題，并提供其他相應(yīng)的幫助。

“慕課”教學(xué)是一種自主性強(qiáng)的教學(xué)形式，具有可重復(fù)性和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的特點(diǎn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自身需要和實(shí)際基礎(chǔ)選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有計(jì)劃觀看視頻，重復(fù)觀看重點(diǎn)內(nèi)容和未掌握內(nèi)容，自主閱讀英語文章，系統(tǒng)練習(xí)英語問題，在網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上進(jìn)行各種互動(dòng)交流。學(xué)生在這種環(huán)境下變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在英語資源環(huán)境下對英語語感和英語文化素養(yǎng)的接受更加容易。特別是在 “慕課”背景下，大量國外名校推出的名師“慕課”視頻都是用英文授課，這為學(xué)生提供了國際英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓展了他們的專業(yè)視野，還有機(jī)會(huì)與國外老師和友人交流，提高英語聽說水平，啟迪學(xué)術(shù)靈感，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的效果。

“慕課”催生了海量大數(shù)據(jù)。學(xué)生把自己置身于大數(shù)據(jù)的海洋中，同學(xué)不再固定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和時(shí)空更加多元化，評價(jià)體系也相應(yīng)發(fā)生變化。學(xué)生將在心理上第一次覺得自己是學(xué)習(xí)的主宰者。課程按照他們的需求而設(shè)計(jì)，他們可以按照自己的興趣選擇課程，學(xué)習(xí)成為他們的自覺行為。他們成為課程的消費(fèi)者、建設(shè)者和參與者[9]p97，他們可以建立自己的學(xué)習(xí)社區(qū)，結(jié)成學(xué)伴，在自己喜歡的時(shí)間、空間中開展研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、內(nèi)容、形式、評價(jià)體系、學(xué)伴等都發(fā)生了巨大變化。

五、“慕課”對現(xiàn)有評價(jià)體系的影響

目前大學(xué)英語教學(xué)仍以終結(jié)性評價(jià)為主，學(xué)生的成績主要是期末考試成績和平時(shí)成績按照一定比例的模式來決定的。這種評價(jià)模式是以教師為評價(jià)的主體，教師具有絕對的話語權(quán)。形成性評價(jià)理念的引入是終結(jié)性評價(jià)的有益補(bǔ)充，學(xué)生成為評價(jià)的主體，他可以自評和互評。它實(shí)現(xiàn)了師生對整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不間斷地評價(jià)，有利于師生及時(shí)獲取反饋信息，改善教學(xué)效果。但是不能完全采用形成性評價(jià)，容易增加評價(jià)的隨意性，而失去應(yīng)有的權(quán)威性[10]p101。因此需要構(gòu)建一種新型的綜合評價(jià)體系。美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論為我們構(gòu)建新的評價(jià)體系提供了有益視角。他認(rèn)為人的智力是多元的、是同等重要的。評價(jià)需要以人為本，尊重學(xué)生智力發(fā)展的多樣性和差異性，因此評價(jià)體系應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多元的[11]p152。評價(jià)體系需要形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性，特別是在SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）課程模式下，把學(xué)生之間的互評引入評價(jià)體系，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。因此，大學(xué)英語教學(xué)的多元評價(jià)體系需要終結(jié)性評價(jià)，這是自上而下的教師評價(jià)體系，同時(shí)也需要學(xué)生自評，學(xué)生可以養(yǎng)成自己評估自己階段性學(xué)習(xí)效能，改進(jìn)不足。還需要學(xué)生互評，學(xué)生通過互評能夠建立起互相監(jiān)督、互相信任、互相認(rèn)同和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值體系，這是自下而上的學(xué)習(xí)主體的評價(jià)模式。新的評價(jià)體系的構(gòu)建就是為了培養(yǎng)學(xué)生成為自覺、獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，養(yǎng)成獨(dú)立思辨、自我評估的學(xué)習(xí)效果。盡管“慕課”采用線上授課，但是不是所有的工作放在線上，評價(jià)和教學(xué)主體就隱身，失去了臺(tái)前的作用。英語教師還需要對在線內(nèi)容和后續(xù)問題進(jìn)行跟蹤，對學(xué)生的主觀作業(yè)進(jìn)行評閱，如英文讀書報(bào)告、英文口頭匯報(bào)、學(xué)期論文、翻譯和英文寫作訓(xùn)練等進(jìn)行批閱，并作出評價(jià)。因此我們絕不能說，“慕課”時(shí)代就要摒棄終結(jié)性評價(jià)，完全消解傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)的最佳途徑，它可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生參與度、活躍度、合作交流度、貢獻(xiàn)度等方面進(jìn)行過程性的記錄并作出評價(jià)。線上的技術(shù)優(yōu)勢極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)體系的不足，使得對學(xué)生的評價(jià)更加直觀具體，可以準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的上線時(shí)間、上線時(shí)長、參與程度以及為他人提供資源的貢獻(xiàn)度。這正是多元智能評價(jià)的反映，它可以對學(xué)生多元智能進(jìn)行相對應(yīng)的作出評估，能夠充分圖式表現(xiàn)學(xué)生在語言、邏輯、音樂、空間、運(yùn)動(dòng)、交際、自我認(rèn)知和自然觀察等智能方面的優(yōu)劣，從而有利于實(shí)施個(gè)性化和差異化教育，根據(jù)他們的特長與喜好，為學(xué)生提供相應(yīng)的英語素材，細(xì)化“慕課”課程的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生自評與同學(xué)互評是“慕課”課程模式中比較容易實(shí)施的評價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)，對自己進(jìn)行自測和自我評價(jià)，重點(diǎn)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)持續(xù)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果，客觀地對自己作出較為全面的評價(jià)，有利于學(xué)生不斷反思，查找不足，不斷完善自己。同學(xué)互評則可以評價(jià)同學(xué)的活躍度、參與度和貢獻(xiàn)度，學(xué)生不需要顧及對方的面子，而是從客觀視角對同學(xué)作出正確評價(jià)。該評價(jià)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的公正性、公平性和信任性，促進(jìn)學(xué)生之間人際交往智能的發(fā)展。

六、結(jié)束語

總的來說，“慕課”對大學(xué)英語教學(xué)的改革具有重要的啟示作用，大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然會(huì)發(fā)生重大變革。目前，我國許多高校都開始大力普及“慕課”課程模式，迅速占領(lǐng)了高校大學(xué)英語教育市場，促進(jìn)了我國高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，也滿足和社會(huì)對高素養(yǎng)英語綜合能力的需求，同時(shí)也促使我國一些高校向世界一流高校發(fā)展。筆者認(rèn)為，在“慕課”背景下，大學(xué)英語教學(xué)的改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：1.重新構(gòu)建英語課程體系，開設(shè)多元化英語課程，實(shí)行線上和線下教學(xué)相結(jié)合的課程模式，打造精品英語課程。2.對大學(xué)英語教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，提高他們的技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)積極引導(dǎo)他們的角色轉(zhuǎn)變，保證大學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量。3.積極營造物理學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的互補(bǔ)性，決不能一味地強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)而弱化傳統(tǒng)課堂教學(xué)。4.積極構(gòu)建多元評價(jià)體系，實(shí)行形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和學(xué)習(xí)同伴評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。5.嘗試把成熟的線上課程轉(zhuǎn)化為SPOC模式，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與在線教學(xué)混合的學(xué)習(xí)模式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育， 2014（7）：22-26.

[2]解德渤，王洪才.“慕課”對我國高等教育的挑戰(zhàn)[J].江蘇高教， 2015（3）：71-74.

[3]陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語教學(xué)研究[J].外語電化教學(xué)，2015（1）：3-8，16.

[4]陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻(xiàn)與困境[J].外語電化教學(xué)，2014（3）：38-43.

[5]柴改英.MOOC之于外語教育場域的思考——慣習(xí)沖擊、協(xié)作創(chuàng)新、價(jià)值共建[J].外語電化教學(xué)，2014（5）：32-37.

[6]王蓉.國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)（下）[J].世界教育信息，2014（14）：8-11.

[7]李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：89-92.

[8]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語后續(xù)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（8）：81-87.

[9]陳堅(jiān)林，張迪.外語信息資源的整合與優(yōu)化建設(shè)——一項(xiàng)基于部分高校信息資源建設(shè)的調(diào)查研究[J].外語學(xué)刊，2014（5）：95-100.

[10]王瑤瑤.大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（11）：106-107.

[11]吳斌，鄧笛.語言測試與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語多元評價(jià)體系研究[J].黑龍江高教研究，2012（10）：150-153.