馬利 張玉奇 牛斌

摘 要：為適應應用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，促進電子信息類專業(yè)課程向應用型課程轉(zhuǎn)化，文章以“電子系統(tǒng)設(shè)計”課程為例，從專業(yè)課程的課程理念、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等方面對適應于應用型人才教育的專業(yè)課程改革模式進行了探索，給出了相應的改革內(nèi)容，為其他應用型課程改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：應用型課程；電子信息類專業(yè)課程；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0058-03

Abstract： To meet the needs of transformation of application-oriented majors and promote the transformation of professional curriculum in electronic information specialty to application-oriented courses， taking electronic system design as an example， this paper has explored the reform modes of professional curriculum which are suitable for the cultivation of application-oriented talents from curriculum concept， teaching content， teaching modes， evaluation methods and other aspects. It also proposed corresponding reform content， providing reference for the reform of other application-oriented courses.

Keywords： application-oriented courses； professional curriculum of electronic information specialty； teaching mode

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求方向也發(fā)生了改變，不僅僅需要學術(shù)研究性人才，同時更加需要應用型人才和職業(yè)技能型人才，尤其是能將所學理論知識轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的應用型人才的需求比重最大。在這一背景下，各地方高校擔負起應用型人才培養(yǎng)的重任[1]，開始將高校人才培養(yǎng)目標向應用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化，切實通過轉(zhuǎn)型發(fā)展促進內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，提高質(zhì)量，解決好急需人才不夠用、普通人才就業(yè)難問題。在專業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，如何將人才培養(yǎng)從原來的學術(shù)型人才培養(yǎng)過渡到應用型人才培養(yǎng)，切實對轉(zhuǎn)型過程中在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資配備、教學管理機制等問題提出具體可行的方案，成為高校教育改革研究的新課題。

目前本科院校的應用型課程建設(shè)已成為當前提高應用型高校教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在課程建設(shè)中必須能夠突出應用性知識的傳授與學生實踐能力的培養(yǎng)[2]，這樣才能將課程的應用性改造落到實處。電子信息類專業(yè)課程作為本科高等院校教學中應用性較強的專業(yè)課程，由于其專業(yè)本身具有的技術(shù)更新快、實踐性和應用性極強的特點，在課程的教學過程中必須注重新技術(shù)與工程性的結(jié)合、理論與實用的結(jié)合，所以在其教學開展中更應對課程理念、課程教學設(shè)計的優(yōu)化、課程內(nèi)容、評價體系等方面進行探討研究。文章從專業(yè)轉(zhuǎn)型的背景出發(fā)，以“電子系統(tǒng)設(shè)計”為例，在專業(yè)課程的課程理念、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等方面對適應于應用型人才教育的專業(yè)課程改革模式進行了探索。

一、電子信息類專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)各高校都著眼于學生動手實踐能力培養(yǎng)、并不斷提高學生學習的自覺性，但學生在專業(yè)課程學習中仍存在缺少創(chuàng)新精神和科學研究的主動性的問題。這也反應了在專業(yè)課程的設(shè)置及教學活動開展過程中存在的問題，主要表現(xiàn)為理論教學學時長、側(cè)重于理論知識的傳授；課程教學活動設(shè)計單一，缺乏體驗式教學；課程內(nèi)容更新慢，與新技術(shù)脫節(jié)；實踐環(huán)節(jié)項目內(nèi)容缺乏實際性和趣味化，學生難以深入；考核方式單一，仍然是簡單的考核學生對理論知識點的掌握程度。這一情況的存在，使學生在面臨就業(yè)時，與用人企業(yè)的需求相脫離，不能滿足企業(yè)對于綜合素質(zhì)和實踐能力強的應用型人才的需要。

“電子系統(tǒng)設(shè)計”是一門綜合性、實踐性和應用性很強的專業(yè)課程，面向電子信息類專業(yè)本科三年級開設(shè)的理論與實踐相結(jié)合課程[3]。課程系統(tǒng)地介紹電子系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設(shè)計和工程實現(xiàn)的方法與步驟，并結(jié)合技術(shù)發(fā)展情況，介紹新技術(shù)、新方法、新器件在電子系統(tǒng)設(shè)計中的應用。該課程是本科生了解當前電子系統(tǒng)技術(shù)的窗口，是相關(guān)硬件與軟件設(shè)計結(jié)合、將所學理論知識付諸實踐、由書本走向?qū)嶋H的橋梁課程，因此其具有電子信息類專業(yè)課程的專業(yè)技術(shù)特點，通過對其向應用型轉(zhuǎn)型課程建設(shè)的研究具有一定的代表性。

二、課程改革內(nèi)容

“電子系統(tǒng)設(shè)計”課程的改革主要從四個方面展開：課程理念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學模式、課程內(nèi)容的更新、建立多元的評價方式。

（一）課程理念的轉(zhuǎn)變

應用型人才不僅需要具備專業(yè)知識素養(yǎng)，而且需要能夠應用專業(yè)知識解決實際問題，因此必須對現(xiàn)有的課程理念進行轉(zhuǎn)變來指導課程建設(shè)。專業(yè)課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教學科目，是學生在教師指導下通過學習專業(yè)知識來增長專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要過程。而根據(jù)電子信息類專業(yè)課程的特點，更應將學生作為課程的主體，由學生主動的發(fā)現(xiàn)知識、主動思考、積極地參與學習，同時根據(jù)課程特點，由教師在學生的主動學習過程中給予專業(yè)指引，不再局限于教師的“教”，而是拓展為教師的“引”與學生的“學”相結(jié)合，注重對學生主動性、參與性的培養(yǎng)。同時注重課程教學設(shè)計的優(yōu)化，課程教學內(nèi)容的設(shè)置以及多元化的評價方式。以“電子系統(tǒng)設(shè)計”課程來說，主要綜合模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、DSP處理等相關(guān)技術(shù)[4]，將理論教學內(nèi)容向?qū)嶋H應用轉(zhuǎn)化，其教學理念主要更應以學生的“學”為主，通過教師對相關(guān)技術(shù)及前沿發(fā)展的引導，激發(fā)學生的主動性，變被動學習為主動學習，在教學過程中除了理論知識講授外，增加課堂討論、項目實踐，使學生成為教學的主導。

（二）優(yōu)化教學模式

原有的專業(yè)課教學側(cè)重于理論知識的傳授，課程教學多采用理論講授，造成填鴨式、灌輸式課程教學方法，學生通過聽、記完成應用型課程的學習，這必然導致僅僅對知識的掌握，而脫離實踐；同時，啟發(fā)式、研究式教學的運用少，也導致學生沒有學習的主動性。將CDIO工程教育理念[5]引入課程的專題項目教學中，通過對特定專題項目內(nèi)容的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，讓學生以主動的、實踐的方式學習，培養(yǎng)學生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團體能力和工程系統(tǒng)能力，從而培養(yǎng)學生的實踐應用能力。在“電子系統(tǒng)設(shè)計”課程中，采用以項目設(shè)計為導向、基于項目、問題學習的教學模式，通過讓學生通過對實際項目的構(gòu)思與設(shè)計來激發(fā)學生的興趣，利用所學知識來開展系統(tǒng)層次上的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)及運用。

（三）課程內(nèi)容的更新

若對應于項目驅(qū)動教學模式[6]，原有的課程內(nèi)容必然不利用教學實踐的開展，同時課程內(nèi)容也應與專業(yè)發(fā)展前沿相對應，所以在課程模塊中增加技術(shù)前沿介紹等的相關(guān)板塊，并不斷更新課程內(nèi)容，使其與技術(shù)發(fā)展、專業(yè)應用相適應，既要考慮符合專業(yè)學習的邏輯，又要注重專業(yè)范圍的限定和課程內(nèi)容的順序安排，盡可能使課程內(nèi)容對學生有意義并具有合理性和綜合性，并且滿足不同層次學生的學習需求，適于課程教學活動的開展。

在“電子系統(tǒng)設(shè)計”課程中，將課程內(nèi)容整合優(yōu)化為電子系統(tǒng)設(shè)計方法、專題技術(shù)知識、項目設(shè)計與實踐三大模塊。其中電子設(shè)計方法主要介紹電子系統(tǒng)設(shè)計概論、模擬電子系統(tǒng)設(shè)計方法、數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計方法、基于嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法、基于DSP系統(tǒng)設(shè)計方法及電子系統(tǒng)實現(xiàn)過程中可靠性設(shè)計；專題技術(shù)知識主要結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展和新器件應用，將在專業(yè)基礎(chǔ)課程中所學的相關(guān)知識與實際應用相聯(lián)系，介紹典型傳感器應用、模擬信號變換、放大及濾波電路應用設(shè)計、基于可編程邏輯器件的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計、基于嵌入式平臺的系統(tǒng)設(shè)計、DSP系統(tǒng)應用；項目設(shè)計與實踐要求學生完成具有工程應用背景的項目的規(guī)劃、確定項目設(shè)計方案、項目設(shè)計與實踐。這里項目實踐配合課程設(shè)計實驗及學生的課外科技活動、開放式實驗室教學進行，使課程的內(nèi)容改革不僅僅局限于課堂內(nèi)的教學，而是拓展學生的學習空間。

（四）建立多元的評價方式

現(xiàn)行的課程考核多以階段性考核（平時成績）和總結(jié)性考核（期末考試）構(gòu)成，而對于采用學生主動式學習的專業(yè)課程，這種考核方式不符合面向應用型人才的培養(yǎng)模式，所以應采取有效且具有多元性的考核評價方式，對學生的知識掌握、實踐能力、應用素養(yǎng)等幾方面進行綜合評價。也就是說需要對學生的知識點轉(zhuǎn)化為實踐能力、思維能力、課堂參與程度、作業(yè)及實踐活動完成質(zhì)量進行考核。

“電子系統(tǒng)設(shè)計”課程的考核不僅要考核學生對課程基本理論知識的理解和掌握，還要考核學生對所學知識的吸收與應用情況，同時考核還要體現(xiàn)學生實踐動手能力。因此，課程考核包括平時成績、開卷考試和實踐考核。平時成績主要考核學生對課程的參與程度，包括課堂討論成績、課后作業(yè)，其中課后作業(yè)一方面對課堂講授知識進行復習，同時要求學生通過文獻檢索、網(wǎng)絡檢索對相關(guān)新器件、新技術(shù)應用進行學習，其占總成績的10%。開卷考試的命題過程中，從培養(yǎng)應用型人才的目標出發(fā)，不再含有記憶型考題，而是采取應用能力型考題?？碱}涵蓋器件應用、電路模塊設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計，其占總成績40%。實踐考核通過學生根據(jù)所學知識，進行電子系統(tǒng)設(shè)計理論探討，撰寫小論文；完成電路設(shè)計、仿真及實現(xiàn)，遞交設(shè)計報告及作品；實踐考核題目可選固定命題，也可以自主命題，特別鼓勵同學大膽想象，自擬課題，經(jīng)教師確認后，完成相應任務?？己诉^程中設(shè)有答辯環(huán)節(jié)，學生以PPT形式向教師及全體同學展示項目研究及作品，并由教師進行提問，學生給予作答。通過答辯環(huán)節(jié)主要完成知識點的檢查和研究作品的展示，考查學生在從事設(shè)計和撰寫論文中知識點的應用情況和創(chuàng)新性。實踐考核占總成績50%。

三、結(jié)束語

經(jīng)過對“電子系統(tǒng)設(shè)計”課程改革的初探，在課程教學和課程理念的重構(gòu)方面進一步拓展了思路；課程內(nèi)容的不斷更新使學生開拓了眼界；同時也可以將教師科研方面中應用性較強、具有工程背景的課題項目引入教學；面向?qū)嵺`能力考核的多元化考核機制對提高學生學習主動性、積極性有一定推動作用。

我國的信息化建設(shè)的不斷增強對信息化人才的需求也正在逐年增大。但電子信息類應屆本科生的理論基礎(chǔ)較好，但動手實踐能力薄弱，使學生就業(yè)加大了難度，造成了應用型人才的供給不足。通過對電子信息類專業(yè)課程的教學改革，提出適用于電子信息類應用型人才學生培養(yǎng)的課程理念，建立既能夯實學生基礎(chǔ)實踐能力，又可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的平臺，建立多元化考核機制，有效地實現(xiàn)學生實踐能力的檢驗，同時與不斷追蹤信息科學技術(shù)的發(fā)展，緊跟行業(yè)科技進步，不斷更新課程內(nèi)容，將對學生的科技素養(yǎng)、應用能力培養(yǎng)起到重要作用，且對其他應用型課程改革具有一定的參考價值。

參考文獻

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