淺析語篇銜接在非英語專業(yè)學生四級寫作水平中的應用

徐東妮

摘要：連貫是語篇的重要特征。為了使語篇具有連貫性，就必須依賴一定的語篇銜接手段。非英語專業(yè)學生四級作文明顯存在銜接手段使用不當?shù)膯栴}。為了增強學生四級作文的連貫性，進而提高其寫作能力，應在教學中加強照應，替代，省略，邏輯聯(lián)系詞匯和詞匯銜接手段等方面的學習。

關鍵詞：語篇銜接手段；非英語專業(yè)；四級寫作

大學英語四六級考試委員會對四級作文做出了明確要求，要求學生“能就一定的話題或提綱在半小時內寫出120-150詞的短文， 能寫短信和便條， 表達意思清楚，無重大語法錯誤”目的是考核學生應用英語進行書面表達的初步能力。學生必須在限定時間內緊扣主題、層次清楚、段落分明、文理通順、用詞恰當?shù)乇磉_思想， 展示綜合運用語言的能力、思想內涵及思考能力。

近年來，作為重要的語言技能之一，寫作在英語教學中越來越受到人們的關注。國內有些專家、教師對大學生英語寫作從詞匯、句法、語篇思維模式等進行了研究，分析了存在的一些問題， 并提出了有針對性的建議，這對英語寫作教學起到了一定的推進作用。但同時大量研究也發(fā)現(xiàn)我國大學生英語寫作還存在另一個比較突出的問題： 語篇的整體質量還是不高，尤其表現(xiàn)在： 在語篇的銜接和連貫兩個方面。因此，本文以Halliday等語言學家關于語篇銜接和連貫的理論為依據(jù)，從語義連貫的角度出發(fā)，通過分析學生作文在“照應”、“省略和替代”、“邏輯聯(lián)系語”和“詞匯銜接”等方面出現(xiàn)的失誤，探討如何幫助學生盡量避免這些銜接失誤，以提高學生運用銜接手段的能力，增強作文的連貫性，從而進一步提高學生的寫作能力。

（1）照應照應是在句子層面和超句結構中與照應對象之間形成相互參照或解釋，從而發(fā)揮銜接功能。根據(jù)Halliday的模式，照應分為人稱照應、指示照應和比較照應。人稱照應主要包括人稱代詞主格和賓格、 形容詞性和名詞性物主代詞； 指示照應主要包括定冠詞、指示代詞（ this， that， these， those ） 及指示副詞（ here， there， now， then 等）； 比較照應主要包括相同（same， identical等） 、相似（ similar， such等） 和不同（ different， else等） 。

（2）替代和省略。替代指用替代形式代替上下文出現(xiàn)的詞語。使用替代的目的既是為了避免重復，也是為了連接上下文。替代形式有名詞替代、動詞替代、和從句性替代。在學生四級作文中，經(jīng)常出現(xiàn)替代不當、不準確的錯誤。如：

①There are some bad manners nowadays， such as being impolite to people， spitting everywhere， and so on. All these bad ones can make people uneasy. （董俊虹，1999）

此處 “ones”應該為“manners”便于讀者理解。

省略也叫“零替代（substitution by zero）”。與替代一樣，使用省略的目的也是為了避免重復，同時突出語句要傳遞的主要信息，使上下文更緊密的銜接在一起。省略是語言使用過程中的常見現(xiàn)象，恰當使用省略不會影響人們的交際，因為語言并非孤立的存在，而是應該用于特定的交際場合之中的。一般說來，一個句子中或句子之間被省略的部分可以借助于語法結構在其語境中找到。由此，一個句子為另一個句子的理解提供了依據(jù)，同時它們之間也形成了連接關系。在學生作文中國，經(jīng)常出現(xiàn)該省略卻未省略或者省略不當現(xiàn)象，導致語言不簡練或者語義費解。如：

②In the view of worker， life， happy or not， is tangible and around. They do not have much expectation but have a lot of enjoyment in their life.

在例句中，第二句的第二個“have”應該省略，而不會影響讀者對整個句子意思的理解。

（3）邏輯聯(lián)系語。當句子進入語段、語段進入語篇時，往往要用一些連接手段把句子和句子、語段與語段，有時甚至是段落與段落連接起來，使它們之間建立起各種各樣的語義關系，并使整個語篇在意義上具有連貫性。這些連句成篇的手段我們稱之過渡連接詞語。在英語中，具有連接句子功能的詞和短語較多，除了上述提到的連詞外，有些形容詞也可在句中起連接詞的作用。此外，副詞也具有這種連接功能。除了單詞之外，許多短語，如介詞短語、不定式短語，甚至從句結構或數(shù)字、字母也可作連接語或連接符號使用。因此，過渡連接詞語已超出詞法分類的范圍，而屬于句法的范疇，與語篇有關。它們不僅單純連接句子，同時還表明句子間的各種邏輯關系，并且?guī)椭瓿删渥娱g的過渡和轉折。

（4）詞匯銜接

詞匯銜接指語篇中使用一些相互之間 存在意義聯(lián)系的詞語， 從而建立一個貫穿語篇的語義鏈條， 保證語篇的連貫性。詞匯銜接分為重復（ repetition ） 、 泛指詞（ general word） 、 同義/ 反義（ synonym/antonym） 、上下義關系（ hyponymy ） 和搭配（ collocation） 。此處的搭配包括一般意義上句子中同一結構內的詞語搭配（ 如動詞與名詞、形容詞與名詞等） 和跨句詞項習慣性共現(xiàn)類型的搭配（如blade... sharp， garden...water， ill...doctor等）

學生作文中比較突出的問題是泛指詞的使用，根本原因是對一些泛指概念性詞語選用不當，例如：

③ And now， she is not competent at the position.

④I was attracted by her smile at once. Many other classmates had the same idea.

通過以上分析可以看出，在銜接手段的使用方面語義連接詞存在的問題比較突出，詞匯銜接次之，主要原因是對詞語的意義掌握不準確。造成銜接錯誤的第二個原因是學生主觀上想盡量使句與句之間銜接連貫，但往往濫用連接詞語，有的造成多余，有的是適得其反， 反而造成語義不連貫。就語篇宏觀連貫而言，造成問題的不僅僅是語言能力， 更重要的是思維、邏輯推理、闡述觀點、舉證能力比較欠缺，雖有比較明確的觀點，但不善于闡述論證， 思維缺乏條理性。目前大學寫作教學往往比較注重句子和文章的組織框架要求，如要求文章應有三個段落，第一部分要表明個人的觀點或對題目的理解和看法，第二部分舉一到兩個例子說明個人的觀點，第三部分對前面的內容進行總結。這樣的要求本身無可厚非， 但不能因過分強調語篇表層框架而忽視文章 思想內容的要求。因此，在平時教學過程中，更應注重語篇 銜接和連貫訓練，在銜接方面，加強句際表層結構和語義的恰當銜接訓練，要求做到句內、句際順暢，在宏觀連貫方面，應強調內容的條理性、推理的邏輯性和例證的代表性。寫作不只是生產(chǎn)文字語篇的過程，更重要的是思維、思辨和交際的過程，因此，只有在語篇框架、句際銜接、推理論證、觀點闡述等方面對學生進行綜合訓練，才能生產(chǎn)出連貫性強、整體質量高的書面語篇。