羅強(qiáng)

摘要：課外閱讀是中學(xué)語文閱讀中的重要組成部分，在大量的課外閱讀中，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更加豐富，能幫助學(xué)生積累更多的語言知識(shí)，還能積累許多寫作素材，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。本文對(duì)中學(xué)生課外閱讀中存在的問題進(jìn)行分析，并就培養(yǎng)與提升中學(xué)生課外閱讀能力的途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；課外閱讀能力；培養(yǎng)；提升

中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，課余時(shí)間基本被家庭作業(yè)、補(bǔ)習(xí)等所占用，導(dǎo)致學(xué)生沒有太多的時(shí)間用在課外閱讀上。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣并不大，也缺乏課外閱讀的習(xí)慣，使得中學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量一直不太理想。

一、問題分析

（1）課外閱讀時(shí)間不足

在中學(xué)語文教學(xué)中，大部分的內(nèi)容都是圍繞著教材進(jìn)行的，在教師講解完課文后，一般會(huì)要求學(xué)生被動(dòng)其中的段落，再做一些配套的練習(xí)題。除語文外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)多門課程，大部分的科目在上完課以后都會(huì)安排一些家庭作業(yè)。所以，學(xué)生能夠用于課外閱讀的時(shí)間很少，閱讀面基本局限于課文。尤其是在一些比較偏僻的農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)資源匱乏，學(xué)生缺乏課外閱讀材料，只能通過題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的語文成績(jī)，而學(xué)生的語文素養(yǎng)卻沒得到相應(yīng)的提升。比如，在人教版《八年級(jí)語文上冊(cè)》最新版的“我為什么而活著”的教學(xué)中，教師主要讓學(xué)生掌握課文中出現(xiàn)的新詞語，學(xué)會(huì)劃分句子成分，通過提出與課文相關(guān)的問題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。但是，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行引申，通過課外閱讀去體會(huì)文章的表現(xiàn)手法，所以學(xué)生所掌握的內(nèi)容比較局限。

（2）受應(yīng)試教育的影響

中學(xué)生的閱讀能力低，閱讀效率不高，主要是受應(yīng)試教育的影響。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師一般是按照教學(xué)大綱的要求開展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)大綱中要求的內(nèi)容通常為考試內(nèi)容。所以，中考考什么，教師就教什么，學(xué)生的課外閱讀缺乏主動(dòng)性，而家長(zhǎng)在為學(xué)生選擇課外閱讀書籍時(shí)，通常也是選擇學(xué)習(xí)參考書，沒有結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀熱情。比如，教師和家長(zhǎng)所選擇的課外書籍，一般是與教材配套的練習(xí)題，其中會(huì)包含一些閱讀材料。但是，由于在閱讀材料后面會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)題，這就會(huì)增加學(xué)生的閱讀壓力。并且，輔導(dǎo)書中的閱讀材料通常涉及許多語文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要反復(fù)閱讀思考，才能理解其中的意義，這會(huì)降低學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。

（3）網(wǎng)絡(luò)擠占課外時(shí)間

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)并不陌生。中學(xué)生對(duì)新鮮的事物充滿好奇，網(wǎng)絡(luò)游戲、影視等，對(duì)中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，他們寧愿將課外時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)上，也不愿意花在枯燥乏味的課外閱讀上。有的中學(xué)生認(rèn)為課外閱讀很難入門，而網(wǎng)絡(luò)信息卻隨時(shí)都在更新，可以隨意選擇自己感興趣的內(nèi)容閱讀，所以更愿意將時(shí)間花在閱讀網(wǎng)絡(luò)信息上。比如，對(duì)于中學(xué)生來說，手機(jī)已不再是什么稀罕物，學(xué)生在放學(xué)路上玩手機(jī)的現(xiàn)象并不少見，但卻很少看到有學(xué)生拿著課外書籍在閱讀。

二、途徑分析

（1）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

要提升中學(xué)生的課外閱讀能力，首先得培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的快樂。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要注重營造閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性。比如，在學(xué)習(xí)完人教版《八年級(jí)語文上冊(cè)》最新版中的“首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)”后，教師可讓學(xué)生在課外了解有關(guān)諾貝爾獎(jiǎng)的知識(shí)，閱讀有關(guān)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的文章。教師給學(xué)生一周的時(shí)間去展開課外閱讀，在一周之后利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀情況進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生可將自己在閱讀過程中的收獲分享給大家。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂趣，在獲得知識(shí)后，會(huì)增加學(xué)生的成就感，從而增加其課外閱讀的動(dòng)力，使其養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法

雖然課外閱讀有許多好處，但并不是盲目的多讀就能使學(xué)生的閱讀能力得到提升，學(xué)生還需要掌握正確的閱讀方法。教師要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提高學(xué)生的課外閱讀效率。比如，在學(xué)生閱讀前，教師可適當(dāng)?shù)奶岢鰩讉€(gè)問題，讓學(xué)生先對(duì)整篇文章進(jìn)行略讀，初步掌握文章的主旨大意，再對(duì)其中的重點(diǎn)段落進(jìn)行細(xì)讀、精讀。針對(duì)記敘文，學(xué)生的閱讀思路應(yīng)該是要掌握事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等內(nèi)容。針對(duì)小說的閱讀，則主要掌握人物、環(huán)境和故事情節(jié)，將這三個(gè)要素貫穿于整個(gè)閱讀中。而針對(duì)議論文，則要將論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)論作為閱讀思路。只要掌握正確的閱讀方法，學(xué)生在課外閱讀中才會(huì)更加輕松，學(xué)生的課外閱讀能力才會(huì)真正得到提升。

（3）將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)利用起來

網(wǎng)絡(luò)中的信息量非常大，雖然有些信息會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，但也有不少的信息對(duì)學(xué)生是十分有益的。所以，教師和家長(zhǎng)要將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)利用起來，用于學(xué)生的課外閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)。比如，在“課外閱讀網(wǎng)”中，包含的閱讀信息非常豐富，光名著就分為古典名著、中國名著、外國名著，還有民俗禮儀、百家講壇、中外名人、詩歌散文等類別。學(xué)生可在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，家長(zhǎng)要對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，使其能夠集中精力在閱讀上，以免學(xué)生走神，受網(wǎng)絡(luò)中其他信息的影響。學(xué)生在閱讀到比較好的文章時(shí)，還可通過QQ、微信，將其分享給其他學(xué)生或者教師。這不僅能開闊學(xué)生的視野，還能為教師提供教學(xué)參考內(nèi)容。

綜上所述，隨著我國教育改革的全面推進(jìn)，中學(xué)生各方面的能力提升已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，在對(duì)中學(xué)生的課外閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法，并將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)利用起來，讓學(xué)生能夠在課外閱讀中有所收獲，才能進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的語文綜合能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)木山中小學(xué)）