何明珺

摘要：古語云：“書讀百遍，其義自見”。朗讀原本就是文化傳承和積淀的重要方法，也是語言習(xí)得的重要方法。但是近年來，“書聲朗朗”在職高英語課堂中出現(xiàn)得越來越罕見。面對朗讀在職高英語課堂中的現(xiàn)狀，筆者嘗試通過教師備讀與學(xué)生樂讀，來將“書聲朗朗”還給職高英語課堂。本文旨在探討如何在課堂有限時間內(nèi)實施“書聲朗朗8分鐘”，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和實效性。

關(guān)鍵詞：書聲朗朗8分鐘；朗讀訓(xùn)練；職高英語教學(xué)

一、“書聲朗朗”難再現(xiàn)原因

“書聲朗朗”曾經(jīng)是英語課的主角。然而，自從職高英語新高考制度改革后，“書聲朗朗”在英語課堂教學(xué)中已經(jīng)“風(fēng)光”不再，甚至在每天短短的英語早讀中，學(xué)生們也都“閉口不讀”，而是以目代口瀏覽課文，或者課本攤開在桌面上，做做樣子而已。即使迫于英語老師的“淫威”，學(xué)生的“書聲朗朗”也只是小和尚念經(jīng)——有口無心。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，急功近利的教育理念使朗讀訓(xùn)練被置于偏位，從而導(dǎo)致教師對朗讀訓(xùn)練疏忽并缺乏指導(dǎo)。一堂課，40分鐘，教學(xué)任務(wù)緊張，教師在安排教學(xué)任務(wù)時，往往會舍棄在考試中無法檢測、無法加分的朗讀，而是加強(qiáng)對詞匯、句型和語法的講解和分析力度。這也導(dǎo)致學(xué)生離“書聲朗朗”越來越遠(yuǎn)，最終失去興趣。其次，朗讀訓(xùn)練方式的單一和朗讀訓(xùn)練目標(biāo)的不確定性也是讓學(xué)生失去興趣的原因之一。此外，職高英語課堂朗讀教學(xué)評價也缺乏多元化的評價機(jī)制。評價用語、評價內(nèi)容和評價主體都相對單一。

那么，我們?nèi)绾问估衫蕰曋鼗芈毟哂⒄Z課堂呢？“書聲朗朗8分鐘”朗讀訓(xùn)練在具體的英語教學(xué)實踐中又該如何實施呢？

二、“書聲朗朗8分鐘”實施策略

（1）備課時心里裝著“書聲朗朗”

備課時，教師要把“朗讀”作為其中的一個重要環(huán)節(jié)加以思考，并設(shè)計出具體的操作步驟。由于課堂上朗讀訓(xùn)練的時間有限，教師在備課時根據(jù)自身的理解感受，結(jié)合教學(xué)設(shè)計，將最適宜做學(xué)生朗讀訓(xùn)練的句型或者語句或者段落找出來，并在教學(xué)過程中設(shè)計好相應(yīng)的朗讀任務(wù)。根據(jù)課文的特點，可將8分鐘朗讀訓(xùn)練大致分為通讀、細(xì)讀、品讀三類，具體步驟如下：

①通讀全文（3分鐘）。這一階段朗讀的主要目的是讓學(xué)生通過朗讀來了解文章的主旨大意，做到對生詞發(fā)音準(zhǔn)確，能夠正確劃分語句的意群和停頓。

②細(xì)讀重點段落（2分鐘）。疏通文意之后對選取的重點段落進(jìn)行反復(fù)朗讀。

③品讀重點句子（3分鐘）。通過朗讀重點句子，品味欣賞語言文字之美，感受作者的內(nèi)心情感，與文本作者產(chǎn)對話甚至產(chǎn)生共鳴。

（2）早讀時師生共同“書聲朗朗”

①教師領(lǐng)讀。確保每一個學(xué)生都能夠準(zhǔn)確讀出每一個單詞和句子。

②師生同讀。教師和學(xué)生一起大聲朗讀單詞、詞組、句子和課文。期間漸漸加入語氣變化，節(jié)奏快慢，輕重音轉(zhuǎn)換等朗讀技巧；

③學(xué)生自讀。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加入自己對于課文的感受，揣摩作者的思想感情，通過場景的想象，將其與自己的理解感受結(jié)合，讀出課文中蘊含的思緒情感。

（3）課堂上落實“書聲朗朗”

①先期植入——深化“書聲朗朗”目的

在朗讀訓(xùn)練開始時，教師就應(yīng)該讓學(xué)生明確朗讀的目標(biāo)和要求，因為目標(biāo)和要求的指向性越是明確，有限時間內(nèi)的朗讀訓(xùn)練越是有效。在學(xué)生朗讀之前，教師先向?qū)W生呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著思考探究問題答案的目標(biāo)去朗讀。初讀時體會課文的中心思想；精讀時理解重點語句；品讀時將作者蘊含在文中的感情與自己理解課文后產(chǎn)生的感情合二為一。

②形式多樣——激發(fā)“書聲朗朗”興趣

改進(jìn)單一的朗讀方式，根據(jù)不同的課文來擇定學(xué)生們喜聞樂見的朗讀方式，比如小組合作讀，表演讀，分角色讀，小組比賽讀，配樂讀等，讓學(xué)生們充分體驗不同朗讀方式帶來的新鮮感和成就感，從而激發(fā)學(xué)生對朗讀的積極性。

以分角色朗讀為例。

合作小組內(nèi)分角色朗讀

第一、根據(jù)人物對話的提示語來揣摩人物的心理狀況，再通過朗讀表演出來。

第二、小組內(nèi)分角色朗讀練習(xí)2分鐘后，將練習(xí)成果在班上展示。

第三、全班學(xué)生作為朗讀訓(xùn)練的評價者，對朗讀者進(jìn)行評價，或者提出改進(jìn)的建議。評價可從語音規(guī)范、句讀停頓正確以及對話語氣是否符合人物身份和當(dāng)時心理等角度出發(fā)。

全班范圍分角色朗讀

從各小組中挑選出朗讀中每個角色的佼佼者，進(jìn)行組合，呈現(xiàn)高質(zhì)量的分角色朗讀成果，讓其余的同學(xué)從中可以提高自身的朗讀能力。

③細(xì)化指導(dǎo)——提升“書聲朗朗”技巧

“朗讀”離不開技巧，若想提升學(xué)生對朗讀的興趣，首先得指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的一些技巧。不同體裁的文章，讀起來有不同的味道。英語課文常見的體裁有散文，議論文，說明文，小說，詩歌等。這些文學(xué)體裁有著各自的特點，在朗讀上不能“一刀切”。要讓學(xué)生知道哪些詞應(yīng)該重讀，哪些詞應(yīng)該弱讀。哪些地方該快讀，哪些地方該慢讀。比如，朗讀情緒激動高昂的語句時應(yīng)快些，朗讀情感悲傷，哀怨的語句時應(yīng)慢些；表現(xiàn)快樂、欣喜、贊美的課文語調(diào)應(yīng)該明快響亮一些，表現(xiàn)沉重、悲哀、凄涼的課文語調(diào)應(yīng)該深沉舒緩。一般的課文應(yīng)以輕松恬淡的語調(diào)為主。

④多元評價——保持“書聲朗朗”彌新

“好孩子是夸出來的！”尤其是對于一些膽小內(nèi)向且朗讀水平較差的學(xué)生來說，教師的鼓勵和肯定是十分重要的，相反，嚴(yán)厲的批評會打擊學(xué)生的朗讀積極性。因此，朗讀訓(xùn)練需要有效且多元化的評價來維持學(xué)生朗讀的積極性。對學(xué)生朗讀的評價主體不應(yīng)該只是教師，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生相互評價，或者引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價。評價內(nèi)容不應(yīng)該只是從發(fā)音、停頓、緩急等方面進(jìn)行評價，更應(yīng)該從學(xué)生個體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生初始朗讀的不同水平來進(jìn)行評價。評價方法不能一味地體現(xiàn)在語言上。比如說當(dāng)某位同學(xué)朗讀結(jié)束時，全班可以用掌聲來對這位同學(xué)的朗讀進(jìn)行評價；比如在小組賽讀的訓(xùn)練中，可以采取小組加分制的方法來對小組的朗讀訓(xùn)練進(jìn)行評價。

三、“書聲朗朗8分鐘”成效

“絕知此事要躬行”，我在踐行“書聲朗朗8分鐘”的過程中最大的收獲是改變了學(xué)生對于英語朗讀的厭惡之情，激發(fā)了他們對于英語朗讀的興趣，從而提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性和實效性。

在這一年里，我的英語課堂從一開始的朗讀缺失轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“書聲朗朗”，從一開始朗讀教學(xué)設(shè)計的呆板單調(diào)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的生動靈活，從一開始學(xué)生的“濫竽充數(shù)”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在學(xué)生愿讀樂讀的局面。這一轉(zhuǎn)變過程雖然緩慢，但是每一步都走得非常踏實。如今，不論是早自修還是英語課堂，學(xué)生總會利用有限的時間饒有興趣地朗讀課文。朗讀，作為英語學(xué)習(xí)的重要方式，以它獨特的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過每日的朗讀，學(xué)生們的英語語感明顯增強(qiáng)，英語表達(dá)能力和寫作能力得到提高，英語素養(yǎng)趨于深厚，為進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校）