靜聽原生態(tài)的語文課

摘要：原生態(tài)的語文課是簡約的，語文課堂刪繁就簡，返璞歸真，是新課標對語文課堂回歸本質(zhì)的期盼。教學目標簡明實在，教學用語簡明扼要，教學方法簡便實用，教學過程真實實在，這種由博返約的功力，需要語文教師大量積累，提煉規(guī)律。

關(guān)鍵詞：原生態(tài)；簡明實在；返璞歸真；課堂教學

隨著新課改的深入實施，語文課堂似乎進入一個新的誤區(qū)：努力構(gòu)建高效課堂模式，以致在模式的束縛下失去了學科味道；追求豐富的課堂展示形式，課堂上學生沒有片刻安靜的時間；對學生進行無端贊美，致使回答問題的學生一頭霧水；喜歡學用花哨平俗的教學手法，熱鬧繁華過后，學生收獲甚微。這種現(xiàn)象不禁讓人深思，繼而想到原生態(tài)的語文課。

原生態(tài)的課堂是簡約的，正如當代教育家薛法根所說：“簡約就是以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界；憑借簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容、簡化的教學環(huán)節(jié)、簡便的教學方法，實現(xiàn)省時高效的教學理想。” 那么語文課堂如何刪繁就簡，返璞歸真，筆者談幾點拙見。

一、教學目標簡明實在

課堂上的時間像金子一樣寶貴，不能有半點浪費。學生學習的精力也有限，不能有無端消耗。基于此，教師在進行教學設計時，就要緊緊圍繞重點內(nèi)容，確定教學目標，使一堂課顯得既簡約又充實。

一位教師執(zhí)教《羚羊木雕》一課，把探究學習的目標定為：體會人物情感，探究本文主旨；學會與人溝通。執(zhí)教者通過體會人物的情感進而探究文章主旨，在探究的過程中發(fā)展能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。一堂課徹底解決一兩個需要解決的問題，而不是貪多求全，面面俱到，結(jié)果面面不到。教學目標簡明實在，教學活動緊扣教學目標。學生學得輕松，教師教得輕松，輕松的課堂氛圍使班里閃耀著思想的光芒，學習的火花似乎一觸即燃。 其中一個環(huán)節(jié)是圍繞“該不該要回木雕”展開辯論，三個小組分別承擔“父母”“我”“萬芳”的角色，以課文為依據(jù)，調(diào)動自己的知識積累與生活體驗進行辯論，辯論中體會人物情感，明晰文章主旨，誰是誰非愈辯愈明。

簡明實在的教學目標，最好基于學情，切近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的課堂教學才會更有效。

二、教學用語簡明扼要

課堂上教學用語簡要，就是要求教師做到表達精當，不說廢話。盡可能以最精煉的語言傳達出最豐富的信息，抓住要害，一語中的，觸及到學生的靈魂深處，讓學生過耳不忘。

執(zhí)教《羚羊木雕》的那位教師導課不蔓不枝：“常言道：清官難斷家務事。今天我們就來當一個能斷家務事的清官，來斷一斷在這場家庭矛盾中誰是誰非?！焙喍痰膶дZ馬上激起了學生的學習興趣，使學生對這節(jié)課充滿期待。

優(yōu)秀的語文教師進行任何形式的語文教學，都會表現(xiàn)出自己的語文素養(yǎng)。例如，李鎮(zhèn)西老師在執(zhí)教《冬天》時說：“我們怎樣來學這篇課文呢？不要追求什么‘高潮什么‘熱鬧，我追求的關(guān)鍵是我們每一個人的心是不是走進了課文。我認為，第一，讀出自己；第二，讀出問題……”整節(jié)課按這個簡捷的思路進行，學生參與度廣，發(fā)言積極踴躍。再如，余映潮老師講《木蘭詩》一課，在課前這樣互動：“同學們，讀書要大聲地讀，記筆記要飛快地記，要你寫的時候就認真地寫，不然在日常學習中就損失很大。這節(jié)課我們來學習欣賞《木蘭詩》?！睕]有熱鬧的熱身運動，沒有華麗的自我推薦，一句話一個要求，簡單明了，直奔主題，為下面的課堂教學節(jié)省了很多寶貴時間。

教學用語簡要，不但需要教師豐厚的知識積淀，而且需要教師對教學語言反復錘煉。

三、教學方法簡便實用

原生態(tài)課堂的簡約還體現(xiàn)在教學方法的簡便。如教師能范讀的絕不用錄音或視頻代替，能板書的絕不用投影替換。一位教師執(zhí)教《三峽》的基礎課，在朗讀環(huán)節(jié)，一位學生自告奮勇朗讀課文，停頓不夠恰當。指導后再讀，仍然不盡人意。這時，教師便開始范讀課文：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處……”教師感情飽滿，停頓恰當，輕重音處理得當，充滿了濃濃的文言韻味。

語文課堂，教師的示范之功不可少，好的示范勝于十句講解，更勝于學生長時間盲目的亂讀、單純的齊讀、反復的個讀。課堂上，教師要敢于范讀，敢于領(lǐng)著學生讀。范讀隨時可用，非常便捷，有一種原汁原味的真實，抑或有不可預約的精彩。當教師用自己的激情點燃學生的激情時，學生的興趣一下子被調(diào)動起來，讀書聲瑯瑯悅耳，展示時爭先恐后。

美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。簡單的手段，簡便的方法，學生樂于接受。樂意接受的方法就是好方法，就是有效的方法。

四、教學過程真實實在

原生態(tài)的課堂是真實的。真實是課堂的生命。以特級教師孫建鋒執(zhí)教的《最大的麥穗》課堂片段為例：

生：孫老師，我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也“試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了?！睆摹半S手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

師：你敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，精神可嘉，掌聲鼓勵。

教師巧妙地處理新生成的問題，學生的個性自由張揚。這就是真實的、不加任何裝飾的原生態(tài)課堂，其中流溢出的自然美，令人贊嘆。

在湖北名師桂賢娣老師的班會課上，學生圍繞“談談我們的名字，體會長輩的愛”這一主題，侃侃而談：“桂老師，我叫高歌，是我爺爺取的名字，他希望我在成長的路上一路高歌?！惫鹄蠋熣f：“好名字！”“桂老師，我和姐姐是雙胞胎，姐姐叫劉文，我叫劉雅，長輩們希望我們長大后成為文雅的淑女?！惫鹄蠋熣f：“我們?yōu)槟銈儌z的名字點贊！”自然而然的評價，恰如其分，發(fā)自內(nèi)心，學生感受到老師的真誠、真心，從而愛屋及烏，愿意學好老師所教的學科。

教學的最高境界就是樸實、真實。真實的課堂過程不掩飾學生欲知而不達、教師欲施而不至的缺憾，因為教學本來就是一門有缺憾的藝術(shù)。

原生態(tài)的課堂是實在的。執(zhí)教《三峽》時，教師在上課前提醒學生準備好課本、學案、雙色筆，要求坐姿端正，認真傾聽，做好批注。要求明細，實實在在。翻譯課文時，各組先把翻譯任務板書寫在黑板上，教師明確要求：請各組5號帶上師傅站到黑板前，徒弟解釋重點字詞，師傅批改。改完后徒弟翻譯句子，師傅糾錯或點評。師徒都不能拿課本，教師當監(jiān)督員。在教師的指導與點撥下，學習對子相互督促，合作學習，師傅更嚴格地要求自己，徒弟在師傅的帶領(lǐng)下，學習更加積極投入，師徒結(jié)對落到了實處。其間不斷有學生出錯，師傅隨即指正，其印象之深刻勝于教師講解。整節(jié)課師生忙碌卻不盲目，學生收獲實實在在。很多時候我們忙于追求表面繁華，卻忽略了學生最基本的語文基礎和能力，語文課不妨多一些回歸基礎，返璞歸真。

參考文獻：

[1]王淮龍，韓金山.課堂原生態(tài)：一線教師眼中的“杜郎口效應”[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]薛法根.文本分類教學 實用性作品[M].福州：福建教育出版社，2016.

作者簡介：李慧香（1971— ），女，河南省長垣縣第一中學初中部高級教師，河南省學科帶頭人， 研究方向為語文教學。