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      從“施教者”到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變

      2017-05-31 08:55:50張學(xué)東
      關(guān)鍵詞:分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

      張學(xué)東

      [摘 要]新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變觀念,從以往的“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,使學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)語(yǔ)、引導(dǎo)學(xué)生積極探索,與學(xué)生討論交流等教學(xué)手段在“分?jǐn)?shù)的意義”這一課的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)教師只有注重“引導(dǎo)”,才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

      [關(guān)鍵詞]施教者;引導(dǎo)者;轉(zhuǎn)變;分?jǐn)?shù)的意義

      [中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)14-0037-01

      生活中處處有分?jǐn)?shù),但是學(xué)生很少用到分?jǐn)?shù)。因此,學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)的意義”后,學(xué)生雖然懂得了分?jǐn)?shù)的概念,但是沒(méi)能從更深的層次上理解分?jǐn)?shù)的意義。教師應(yīng)擺正自己的位置,充分發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用,逐層深化概念,讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)的含義。

      一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),有效引入分?jǐn)?shù)

      小學(xué)生的認(rèn)知能力較差,教師在講解一個(gè)新概念時(shí),需要對(duì)學(xué)生逐步地引導(dǎo),讓學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)入手,感受概念的含義,提高理解知識(shí)的能力。在課程的引入階段,教師要為講解的內(nèi)容做好鋪墊,將學(xué)生自然而然地引入到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)中。這樣,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極地去思考和探索,從而大大提高教學(xué)效率。

      分?jǐn)?shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于相對(duì)抽象的概念,因此,我設(shè)計(jì)了趣味性的導(dǎo)語(yǔ)和引導(dǎo)性的問(wèn)題,來(lái)幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念。在授課開(kāi)始時(shí),我說(shuō)道:“我們班同學(xué)的名字各不相同,并且姓氏也多種多樣。你們知道自己的姓氏嗎?”學(xué)生紛紛報(bào)出自己的姓氏。我繼續(xù)說(shuō)道:“如果我們將數(shù)學(xué)看成一個(gè)人,那么數(shù)學(xué)姓什么?”學(xué)生答:“姓數(shù)?!蔽依^續(xù)引導(dǎo):“很好,數(shù)學(xué)姓‘?dāng)?shù),這個(gè)‘?dāng)?shù)又包含了小數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)等,我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的就是分?jǐn)?shù)。在這之前,請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)對(duì)分?jǐn)?shù)的理解?!睂W(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后,我說(shuō)道:“同學(xué)們說(shuō)的都很好,看來(lái)你們之前對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)進(jìn)行了探索,不過(guò)仍然有一些不足之處。下面,就讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲取更多的知識(shí)吧?!?/p>

      利用有效的導(dǎo)語(yǔ)和問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的了解,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

      二、引導(dǎo)探索,感知分?jǐn)?shù)的意義

      學(xué)習(xí)也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,很多情況下,學(xué)生僅僅理解了知識(shí),但卻缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。教師要成為教學(xué)的引導(dǎo)者,不僅要讓學(xué)生理解教材中的知識(shí),還要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,使他們的思維更加的深刻。

      教學(xué)時(shí),我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了逐層深化的引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生一起研究分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中,我更多的是承擔(dān)一個(gè)引導(dǎo)者的責(zé)任,將很多時(shí)間都留給了學(xué)生去探索。比如,我對(duì)單位“1”的概念進(jìn)行講解后就引導(dǎo)學(xué)生去探究這個(gè)“1”從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看可以代表什么。學(xué)生在我的引導(dǎo)下,明白“1”既能代表1個(gè)物體,也能代表一個(gè)數(shù)量、一個(gè)年級(jí)等。接下來(lái),我才引入單位“1”的概念。為了能夠加深學(xué)生的理解,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,我讓學(xué)生自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù),引導(dǎo)他們思考什么東西還能看作單位“1”。學(xué)生有說(shuō)一個(gè)圓的,也有說(shuō)一條線(xiàn)段的。我提問(wèn):“你們能夠利用手中的材料自己‘創(chuàng)造分?jǐn)?shù)嗎?”在我的引導(dǎo)下,學(xué)生拿著紙片進(jìn)行折疊,將其分成2份、4份、8份,并指出整張紙片可以看作單位“1”,對(duì)應(yīng)的每一份分別可以用1/2、1/4、1/8來(lái)表示。這樣,他們就“創(chuàng)造”了分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高,對(duì)分?jǐn)?shù)的理解自然就更加深入了。

      三、交流總結(jié),全面理解分?jǐn)?shù)的含義

      作為一個(gè)引導(dǎo)者,教師需要給學(xué)生討論交流的空間。很多教師覺(jué)得小學(xué)生自制力差,讓他們?nèi)ビ懻摻涣骱芸赡軙?huì)導(dǎo)致教學(xué)秩序變差,最終難以把控。其實(shí)有效的討論交流活動(dòng)不僅不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間,還可以有效地提高教學(xué)效率。教師要設(shè)計(jì)合理的的問(wèn)題,并參與到學(xué)生的討論交流中,與學(xué)生共同探討問(wèn)題,幫助學(xué)生理解知識(shí)。

      在最后的交流總結(jié)部分,我拿出學(xué)生折的紙片(紙片被分成了四份),將其中的三份用彩色筆涂上顏色,并問(wèn)道:“帶顏色的部分有幾份?”學(xué)生表示“有三份”。我繼續(xù)問(wèn)道:“這個(gè)紙片一共被分成4份,而我們?nèi)∑渲械娜?,那么這三份就是這個(gè)紙片的四分之三,你們能說(shuō)說(shuō)‘四分是什么意思嗎?‘之三又是什么意思?其他沒(méi)有涂顏色的部分又代表什么含義呢?”學(xué)生就此展開(kāi)了討論交流。最后,我對(duì)分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)行了板書(shū)并總結(jié),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。

      總之,要完成從“施教者”到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變,教師要更加注重“引導(dǎo)”,要盡可能地壓縮自己講解的時(shí)間,多為學(xué)生創(chuàng)造探究交流的空間,從而提高他們的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

      (責(zé)編 羅 艷)

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