王曉娟

【內(nèi)容摘要】閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，孔子有云：“疑是思之始，學(xué)之端”，缺乏思考的閱讀是沒有意義的。鑒于這一點(diǎn)，我們要注重閱讀問題的設(shè)計(jì)，不僅是幫助學(xué)生掌握知識，更要發(fā)展其智力，培養(yǎng)其解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

當(dāng)前，我國語文教學(xué)普遍存在問題，像提問太直白，缺乏交流性、問題空洞化，缺乏主導(dǎo)性等都是閱讀教學(xué)中的“絆腳石”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了問題設(shè)計(jì)的重要性：不僅是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，更是貫穿始終、促進(jìn)學(xué)生思考提升的關(guān)鍵?？紤]到這一點(diǎn)，我們就要積極應(yīng)對以上問題，在注重問題設(shè)計(jì)的層次性、主導(dǎo)性的同時適當(dāng)增加趣味性，提供學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

一、注重層次，由淺入深，激發(fā)學(xué)生探究興趣

據(jù)調(diào)查，語文課堂的大部分時間都用來提問回答，師生之間的互動游走在隨機(jī)提問中，因?yàn)閱栴}之間缺乏聯(lián)系，大多簡單組合，對學(xué)生思維啟發(fā)沒有太大作用。考慮到閱讀教學(xué)的探究性，我們在設(shè)計(jì)問題時要注意層次，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其思考解答。

比如，我在教學(xué)《荷塘月色》一課時就利用文本內(nèi)在的邏輯性設(shè)計(jì)了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生理解：（1）文章有哪些直接抒情的句子？（2）文章有很多處景物描寫，十分細(xì)膩，你能針對某一處談?wù)勛髡弋?dāng)時的心情嗎？（3）作者在面對不同景物時有不同的心情，你能結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)剢?？?）畫出作者夜游荷塘的軌跡圖和情緒變化的曲線圖，對比兩者，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。（5）整合全文，思考景物描寫和情感表達(dá)的關(guān)系。這樣的問題設(shè)計(jì)緊扣景、情展開，能幫助學(xué)生理清兩者的關(guān)系，進(jìn)一步思考，生發(fā)出獨(dú)特的感悟。

再比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時，我圍繞文中跌宕的情節(jié)設(shè)計(jì)了以下問題，點(diǎn)撥學(xué)生幫其悟理：（1）這篇文章的主要內(nèi)容是什么？試作簡要概括。（2）為什么秦國、晉國要圍攻鄭國？（3）為什么燭之武一開始拒絕鄭伯的求助，最后又答應(yīng)退秦師？（4）這篇文章給了你什么啟發(fā)？這樣的問題設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生深入理解文章，還能培養(yǎng)其閱讀思維，活學(xué)活用。

由此可見，閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的層次性很重要，不僅是文章思考脈絡(luò)的體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生思考理解的有效手段。長此以往能幫助學(xué)生形成良好的思習(xí)慣，在面對閱讀時知道如何思考，不至于無從下手。

二、突出重點(diǎn)，引導(dǎo)探究，促進(jìn)學(xué)生思考提升

主問題的設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中至關(guān)重要，是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。主問題不同于一般問題，不僅要能其主導(dǎo)作用，牽一發(fā)而動全身，而且言能在整體上引發(fā)學(xué)生思考討論。為此，我們在設(shè)計(jì)主問題時要反復(fù)研究文本，多花一些心思，力求達(dá)到理想的效果。

設(shè)計(jì)前，我們要清楚主問題具備以下特點(diǎn)：（1）概括性，不僅精煉而且能帶動整體性閱讀。（2）探究性，帶有一定的復(fù)雜性，不是用“是”、“否”就能簡單回答的，需要學(xué)生思考斟酌得出結(jié)論。（3）邏輯性，能引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)思考，培養(yǎng)其邏輯能力。明白這些后，我們就可以著手設(shè)計(jì)，在教學(xué)時減少一些不必要的問答，提高課堂效率。

此外，在設(shè)計(jì)時我們要注重技巧策略，能省掉很多麻煩，我從以下幾個方面敘述：

1.標(biāo)題切入。很多文章光看標(biāo)題就能得到很多信息，像《雨巷》，一般我會利用這一點(diǎn)設(shè)計(jì)：“雨巷”描繪了怎樣的意境？作者引入這個意象的意圖是什么？這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，成功地導(dǎo)入教學(xué)。

2.關(guān)鍵句切入。像根據(jù)《蜀道難》中“蜀道之難，難于上青天”我就會設(shè)計(jì)：詩歌從哪些方面描寫出蜀道的“難”？作者強(qiáng)調(diào)蜀道的“難”想要表現(xiàn)什么？

3.從中心事件入手。比如，在講《再別康橋》時，我就圍繞徐志摩給母校寫的一首戀歌引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的各種美。

4.情感切入。很多文章都會以情感為主線展開，我就會借此設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生體會，產(chǎn)生共鳴。像在魯迅的《吶喊·自序》中我就設(shè)計(jì)了這樣一個問題：魯迅在創(chuàng)作時是絕望還是抱有希望的？以此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鉆研，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界充分感知。

主問題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)學(xué)生理解，引導(dǎo)其感悟；還能幫助我們突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、體現(xiàn)趣味，留有余地，提供學(xué)生發(fā)揮空間

高中語文課堂給人的印象大多是枯燥沉悶的，老師在上面講地唾沫橫飛，學(xué)生在下面聽得頭昏腦漲，很難達(dá)到預(yù)期的效果。針對這一情況，我們就要積極改善，借助問題設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)卦黾尤の叮诩ぐl(fā)學(xué)生探究興趣的同時活躍課堂，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在上《祝?！芬徽n時，考慮到文本涉及的時代和現(xiàn)代相距甚遠(yuǎn)，長驅(qū)直入讓其探究，學(xué)生很難有積極性，課堂效率得不到保障。為此，我就設(shè)計(jì)了以下問題試圖吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)其思考：（1）祥林嫂作為女人，有沒有幸福的時刻和屬于她的春天呢？（2）結(jié)合文章內(nèi)容，你覺得祥林嫂是怎么死的？這兩個問題一拋出，課堂馬上變得活躍起來，學(xué)生在底下炸開了鍋，對問題的思考相當(dāng)賣力，沒一會就解決了。由此可見，適當(dāng)?shù)厝の对黾幽軡M足學(xué)生的心理需求，在提高教學(xué)效率的同時活躍課堂。

總之，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)是促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的有效途徑，不僅有利于課堂教學(xué)的完善，還能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。實(shí)施時，我們要吸取以往教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的不足和經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，立足問題層次性、主導(dǎo)性的設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生思考能力，促進(jìn)其提升。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）