情感教育在初中英語教學中的應用

盛曉科

摘要：情感教育在英語教學中的實施，有利于學生在歡快輕松的氛圍中得到大量的語言實踐，讓學生學習英語更輕松，對學習英語更感興趣。在初中英語教學中滲透情感教育需要：1. 教師要不斷提高自身的情感修養(yǎng)，注重情感的培養(yǎng)；2. 利用多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生英語學習的興趣；3. 建立良好的師生情感，營造和諧、寬松、民主的情感氛圍。

關鍵詞：情感教育；英語教學；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0046

將英語教學置于情感化的人文環(huán)境中，教師努力地以自己積極的情感自覺地去影響學生，使教學情知并茂，以情促知，學生就可以在歡快輕松的氛圍中得到大量的語言實踐，并使學生對英語學習的熱情得到淋漓盡致的發(fā)揮。

如何才能在初中英語教學中滲透情感教育呢？我們可以從以下幾個方面努力：

一、教師要不斷提高自身的情感修養(yǎng)

情感態(tài)度在很多方面直接或間接影響著語言學習，對英語學習的影響更加明顯。教師應當確立一種樂觀的人生觀，也就是說，對每一個學生的發(fā)展充滿信心，保持積極的促進態(tài)度。積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響英語學習。

1. 教師要消除不良情緒，以飽滿的熱情、冷靜的頭腦走進課堂

崗位競爭激烈、工作壓力大、工作時間長、事情繁多等，造成不良情緒，課堂上學生難免出現(xiàn)不守紀律或頂撞教師等不良行為，在這種情況下，教師要提醒自己保持冷靜，不能用情緒左右自己。所以，在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，保持自己的激情、熱情，才能開啟學生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學藝術的美好樂意。正如馬克思所說：“熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極的力量。”

2. 教師要在反思中學習，不斷提高自己的情感素養(yǎng)

教學反思是一種有益的思維活動，一位優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)，也就是說從反饋的英語教學信息中，及時地對自己的教學行為進行反思和適當?shù)卣{(diào)整，促進教師不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個陌生的我，從而促進自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教學智慧，樹立新的課堂教學理念，使教師和學生得到互動，而且搭建起師生感情的橋梁。

3. 用細微的身教體現(xiàn)情感教育

教師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的教師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)投入學習。每當筆者步入學校走入教室時，心中油然而起一種責任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始至終熱情飽滿，在不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。

二、利用多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生英語學習的興趣

英語教學欲達到良好的效果，重要的是引起學生的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睈蹌邮乔嗌倌甑奶煨?。在活動中，學生動口、動手、動腦，無論是觀察力、注意力、想象力、思維等智力因素，還是意志、情感、性格等非智力因素都會得到有益的發(fā)展。靈活的教學法能使學生真正成為學習的主體，能激活他們內(nèi)在的動力，最大限度地把他們的智力和潛能發(fā)揮出來。

1. 小組討論法

在英語教學中進行情感滲透的主陣地在于課堂。教師在教學過程中，可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念，學生中一起學習、一起指正，既要對別人的學習負責，又要為自己的學習負責。學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習。在這種情景中，學生會積極參與其中，發(fā)表自己的見解并在傾聽別人的觀點中提升自己的道德修養(yǎng)，從而在共同討論某個話題中得到無形的思想道德教育，這是一種滲透情感的重要教學形式之一。

2. 互相辯論法

道德知識、觀念、規(guī)范是抽象的，必須以學生喜歡的和他們生活接近的形式呈現(xiàn)，才能為大家所接受。在教學中，我們要創(chuàng)設有移情效應的氣氛，理想的或沖突的，富有趣味性的道德情境。比如，在學習wild animals時，筆者把全班分成了正反兩方，正方是“We should protect wild animals in the wild”，反方是“We should protect wild animals in the zoo”，讓學生在辯論中產(chǎn)生兩種截然不同的道德理念碰撞，加深對正確道德行為的理解。

3. 課堂演講法

良好的道德品質(zhì)是一位學生必須具有的最基本的素質(zhì)。英語學科是一門思想性很強的學科，英語交際能直接反映人們的思想感情。因此，在教學過程中創(chuàng)設必要的、合適的平臺是很重要的。演講就是一個很好的平臺，可以提供機會讓學生充分展示自己，同時讓其他學生感受到演講者的情感態(tài)度和他所要表達的價值觀。比如，筆者設計了一個演講題目“A friend in need is a friend indeed”，讓學生懂得了什么才是真正的朋友，同學們反響很大，深受教育。

三、建立良好的師生情感，營造和諧、寬松、民主的情感氛圍

古語云：“親其師”才“信其道”。要讓學生喜歡英語，教師應在教學中注重情感投入，要讓學生感受到你的親和力，與學生建立和諧融洽、相互理解、彼此尊重的師生關系。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和情感的交流，師生關系直接影響著學生的認知活動，因此在教學中不妨將以下幾點貫穿于教學：

1. 師生之間應當相互尊重，坦誠相待

教育的前提是尊重。人皆有自尊心，處在成長期的學生的自尊心更是一個敏感區(qū)，更需要得到教師的細心呵護。但我們不得不承認，學生在先天素質(zhì)、學習態(tài)度、學習興趣、學習方法及情感意志上不可避免地會存在一定的差異，這就會在英語學習中產(chǎn)生一些學習困難的學生。這些弱勢群體處在被人遺忘的角落，他們更渴望得到教師關注的目光。這樣的學生由于長期多次的失敗產(chǎn)生了心理障礙，早就給自己戴上了“我不是學英語的料”的帽子，所以越來越?jīng)]勁，成績越來越糟糕。以往的經(jīng)驗告訴筆者，對于這樣的學生，批評與責罵當然不會起作用，因為這樣只會使他們產(chǎn)生更嚴重的對立情緒。對待英語學習有困難的學生，只有在充分尊重他人的前提下給予耐心和真誠的幫助，才能從根本上轉(zhuǎn)化他們。

2. 加強師生間的理解與交流

理解是一種心理換位，是指能站在他人的立場上設身處地地為他人著想。教師應善于把教學過程衍變?yōu)閹熍c生、生與生相互交流的過程。暢通情感、信息交流的渠道，密切注視學生的情緒變化，及時移情換位、思其所思、憂其所憂、樂其所樂。學生的激情被激發(fā)出來，他們便不會再將學英語看作是一種負擔。因此，在教學中，每每遇到學生與筆者商量作業(yè)量較多，能否減少英語作業(yè)時，筆者都是欣然接受，以此換來的便是他們對英語表現(xiàn)出來的更大的積極性，他們會在自己的空余時間自覺主動地深入英語學習。

沒有交流就沒有教育。傾聽與交流可以增進師生間心與心的交流與溝通。在課堂上，用體態(tài)語言中蘊涵的豐富的信息與學生交流。每天走進教室之前，先整理好自己的情緒，即使在工作或生活中遇到不順心的事也絕不將這種消極情緒帶給學生，帶著自然溫和的微笑向?qū)W生問好，用愛的微笑去征服學生的心靈，學生也必然會以高昂的激情作為回報。作業(yè)的批改過程也是筆者和學生交流的陣地。在批改作業(yè)時給學生寫一些恰如其分的評語時不時地以褒揚的語氣給學生以鼓勵，師生之間心與心的距離在不知不覺中又拉近了。

3. 要給予適當?shù)钠谕c賞識

國外有專家做過這樣的實驗：他們對一些學生做了智力測試，并告訴教師其中一些學生最具有發(fā)展?jié)摿?，?jīng)過一段時間的觀察以后，實驗者真的發(fā)現(xiàn)這些學生的成就比其他同學進步快，而事實上這些只是普普通通的學生。這種自我應驗預言效益在心理學上稱之為皮格馬利翁效應。在筆者的教學經(jīng)歷中，也常常會遇到類似的現(xiàn)象。對于一些學習平平的學生（這樣的學生對于教師的關心最容易受感動），一開始就給他們提出一些高于他們實際水平的要求，對他們形成較高期望，并在一定的時間里給予更多的關注。長此以往，他們真的朝著筆者所期望的方向發(fā)展了，有的甚至從班級默默無聞的學生變成品學兼優(yōu)的班干部。

賞識學生就是信任學生。對于學生的點滴進步及時做出表揚與肯定。中學生的自我認識與自我評價大多來源于他人對自己的評價。因此，教師一句由衷的贊美能給他們帶來無窮的信心和快樂。在課堂上本著多鼓勵、少批評的原則，努力為學生營造寬松、愉快的氛圍。學生在課堂上問題回答得很出色、一次表演的成功、作業(yè)中書寫的進步，如果這些都能得到教師的肯定與欣賞，學生就會因此受到極大的鼓舞，特別是對于一些英語學習有困難的學生，努力地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，在放大鏡下看待他們的這些優(yōu)點，以此作為鼓勵他們學習的切入點，可以很大程度上培養(yǎng)他們繼續(xù)學習的信心和勇氣。

總之，初中英語教學運用情感教育，陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習效率，在全面推進素質(zhì)教育的今天，教育從“知識型”“智能型”向“全面型”“個性發(fā)展型”發(fā)展是必然趨勢，初中英語情感教育的嘗試應該說是拋磚引玉，希望情感教育能得到更多的人的重視，在實際教學工作中充分調(diào)動學生的非智力因素，進而真正全面推進素質(zhì)教育。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍初級中學 210000）