張思文

[摘要]初三學(xué)生必須提高考試能力，其中解題能力是一個(gè)至關(guān)重要的因素。在中考總復(fù)習(xí)階段，為了提高學(xué)生的解題能力提出夯實(shí)基礎(chǔ)、圖例框架、強(qiáng)化審題、追求個(gè)性合理答案等方法。

[關(guān)鍵詞]初三 思想品德 解題能力 策略

當(dāng)前，我們的學(xué)生面臨著巨大的考試壓力，學(xué)校也面臨著上級(jí)部門(mén)的考核壓力，這一切都與考試分?jǐn)?shù)息息相關(guān)。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的解題能力，是每個(gè)思想品德教師在應(yīng)試背景下必須深入研究的課題。從初三學(xué)生對(duì)思想品德試卷的解題實(shí)際情況來(lái)看，還存在很多不足。下面就如何提高學(xué)生的解題能力，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法。

第一，夯實(shí)基礎(chǔ)，過(guò)好考試第一關(guān)

學(xué)生考試成績(jī)不理想主要原因是基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)不過(guò)關(guān)，記憶不牢固。針對(duì)這種情況，我們可以采用強(qiáng)化記憶的方法，利用課前、課中、課后、早讀、晚讀的時(shí)間讓學(xué)生熟讀課本。課本是基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)課本的熟悉，其他的一切都是無(wú)本之木，無(wú)源之水。在對(duì)課本熟悉的基礎(chǔ)之上，可以根據(jù)近三年中考試題的研究，找出哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，是易考點(diǎn)，然后為了提高記憶的效率，我們把所有重要的核心知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，方便學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行記憶。初中思想品德課的知識(shí)點(diǎn)比較多，其中有很多的知識(shí)點(diǎn)是相類(lèi)似的，因此可以把相類(lèi)似易混淆的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)。例如在講到初三國(guó)情根本類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，把相類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)歸納到一起，這樣學(xué)生就不容易混淆了。如國(guó)家根本任務(wù)、對(duì)外開(kāi)放的根本基點(diǎn)、一個(gè)民族最根本的事業(yè)、我國(guó)的根本政治制度、我國(guó)的根本制度、依法治國(guó)的根本依據(jù)、精神文明建設(shè)的根本任務(wù)、社會(huì)主義的根本原則、解決主要矛盾的根本途徑、我國(guó)取得舉世矚目成就最根本原因、發(fā)展社會(huì)主義文化根本要求和根本保證、當(dāng)代中國(guó)的根本方向、取得一切成績(jī)的根本原因等，這些知識(shí)點(diǎn)都可以歸納起來(lái)，以便于學(xué)生記憶。

第二，零散知識(shí)框架化，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)記憶，很多知識(shí)點(diǎn)在頭腦中已經(jīng)熟悉，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系并不是很明確，導(dǎo)致解題的時(shí)候容易丟分。這個(gè)時(shí)候需要教師把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)和技能。這就要求教師有機(jī)整合道德、心理、法律和國(guó)情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用歸類(lèi)重組的方法夯實(shí)學(xué)生的考點(diǎn)知識(shí)，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸類(lèi)重組的方法重在構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用盡可能簡(jiǎn)明和形象的形式，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，也就是將相關(guān)知識(shí)提綱挈領(lǐng)、加工重組，形成知識(shí)體系。例如，在復(fù)習(xí)初三責(zé)任的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者采用了以下圖例。通過(guò)這個(gè)圖例，學(xué)生就很好地理解了責(zé)任相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

第三，加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力

在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生材料閱讀能力欠缺，不能提取有效信息，導(dǎo)致在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、取舍、整合和創(chuàng)新。在考試中出現(xiàn)的答案大致可分為三種：一是不準(zhǔn)確回答型，表現(xiàn)為隨意亂答，應(yīng)付考試；二是不完整回答，主要表現(xiàn)為缺乏思維的維度，只能一個(gè)方面作答；三是規(guī)范回答，角度全面，觀(guān)點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。針對(duì)第一種和第二種答案的癥狀，在試題評(píng)講中必須對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的解題能力。評(píng)講試題的過(guò)程中必須要求學(xué)生注重對(duì)文本和材料的解讀，粗讀和精讀是不可缺少的兩個(gè)途徑。粗讀是學(xué)生對(duì)材料大致內(nèi)容的了解，精讀要求學(xué)生精讀設(shè)問(wèn)，找出限制條件，比如有無(wú)限制角度，是道德角度還是法律角度，是國(guó)家角度還是公民角度。又如材料提問(wèn)是哪種類(lèi)型，“是什么”“為什么”“怎么做”這三個(gè)問(wèn)題一定要理清楚才能算得上是精讀。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我們崇尚權(quán)威和專(zhuān)家，導(dǎo)致我們思維固化，人云亦云，失去了自我。在課堂中，有些教師把學(xué)生的思維限制在書(shū)本中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就習(xí)慣從教材中尋找答案，而不是從生活中尋找答案，更不會(huì)把教材和生活結(jié)合起來(lái)尋找答案。結(jié)合思想品德學(xué)科育人的特殊性，我們?cè)谠囶}評(píng)講的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)實(shí)話(huà)，表達(dá)自己真實(shí)的思想、觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。我們需要的合理答案不是全班學(xué)生思路的統(tǒng)一，不是答案的唯一，不是答案的到此為止，不是向教師和教材看齊，而是角度、思維的多元化，是有理有據(jù)的，是關(guān)注我們身邊的生活的。任何答案都是暫時(shí)的，都是可以繼續(xù)完善和探究的。為了鼓勵(lì)學(xué)生能答題，講真話(huà)，我們?cè)谠囶}評(píng)講中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行比較、鑒別、分析、綜合，只有這樣，學(xué)生才能具備批判性思維。只有具備了批判性思維，學(xué)生組織的答案才能貼近生活，才能由此及彼，由表及里。有些學(xué)生雖然沒(méi)有完全按照課本知識(shí)點(diǎn)作答，但他們的答案人情人理、真實(shí)可信、論證有力，因此也是我們教師首肯的答案。

第五，巧用合理追問(wèn)，讓試題評(píng)講更靈動(dòng)

思想品德課程中的追問(wèn)，是為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確透徹地理解知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)教師需要再次或多次提問(wèn)，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟甚至創(chuàng)造地解決問(wèn)題。追問(wèn)是一種技巧，是師生對(duì)話(huà)的重要組成部分，是對(duì)既有知識(shí)點(diǎn)的探究和升華?？荚囍蟮脑囶}評(píng)講并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是整合信息、理順?biāo)悸?、開(kāi)闊視野、開(kāi)啟新思的節(jié)點(diǎn)。在試題評(píng)講中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和追問(wèn)，激活了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生在破與立中加深對(duì)課文的理解，形成正確的三觀(guān)。在試卷評(píng)講的時(shí)候，通過(guò)追問(wèn)方式，能激發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解更深。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該避免低效和無(wú)效的追問(wèn)，比如指向不明導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從回答的追問(wèn)，或者不給學(xué)生思考時(shí)間的連珠炮式的追問(wèn)。這些都是不適合的課堂追問(wèn)方式，只會(huì)導(dǎo)致課堂無(wú)趣。