周澤準(zhǔn)

[摘要]新課標(biāo)注重對(duì)全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)，歷史教學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)教育學(xué)科中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，了解世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀與價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、恰當(dāng)運(yùn)用閱讀材料和加強(qiáng)有效互動(dòng)，有利于提高初中歷史人物教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 人物教學(xué) 課堂教學(xué)

歷史人物教學(xué)是整個(gè)歷史教學(xué)的重要組成部分，了解歷史人物可以有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生愿意主動(dòng)去探索歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，從而在學(xué)習(xí)與探索的過程中，感受到歷史的教學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，在初中歷史人物教學(xué)要怎樣開展才更有效呢？

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高歷史人物教學(xué)質(zhì)量

在初中歷史人物學(xué)習(xí)的過程中，由于這些歷史人物距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生也難以真實(shí)感受到人物的性格特征或者本質(zhì)特點(diǎn)等。要想使學(xué)生獲得對(duì)歷史人物形象的準(zhǔn)確分析與理解，教師就要善于根據(jù)歷史背景資料，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的直觀情境，讓學(xué)生去觀看，去感受，從而使學(xué)生獲得對(duì)人物的深層認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，提高歷史學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《秦王掃六合》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)秦始皇這個(gè)歷史人物有更加深刻的認(rèn)識(shí)，筆者是這樣教學(xué)的：秦始皇在中國歷史上具有舉足輕重的地位，為什么這樣說呢？為什么人們對(duì)他印象深刻呢？就讓我們一起走進(jìn)秦代看一看吧！接下來筆者主要借助多媒體向?qū)W生依次展示了秦國當(dāng)時(shí)的地理疆域，然后截取了秦始皇滅掉六國的部分影像資料，向?qū)W生播放了秦始皇為了鞏固邊境、修筑萬里長城的故事，并且要求學(xué)生在觀看的過程中思考秦始皇這樣做的理由是什么。就這樣在直觀教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生把歷史中的秦始皇形象與影視作品中的人物形象相比較，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對(duì)秦始皇有更多的了解與認(rèn)識(shí)。

二、利用閱讀材料，凸顯歷史人物的內(nèi)心

在歷史學(xué)習(xí)過程中，在關(guān)于對(duì)歷史人物的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)上，許多人都會(huì)有一個(gè)共識(shí)，那就是這些歷史人物的精神品質(zhì)無一不是與當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)與社會(huì)背景分不開的。要想使學(xué)生獲得對(duì)歷史人物的深入理解，教師就要根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生借助課外閱讀或者互聯(lián)網(wǎng)搜集一些關(guān)于歷史人物的閱讀材料，只有這樣，才有可能真正走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

比如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》的“林則徐虎門銷煙”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)林則徐是中國近現(xiàn)代歷史上舉足輕重的人物，怎樣才能使學(xué)生意識(shí)到林則徐硝煙是一個(gè)偉大的壯舉呢？筆者在教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生借助閱讀材料來突破這個(gè)學(xué)習(xí)難題：課前，教師主要安排學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)林則徐的歷史故事或者相關(guān)事跡。通過閱讀學(xué)生得知林則徐的上書打動(dòng)了道光皇帝，因此命他為欽差大臣主持禁煙工作，接下來學(xué)生又從林則徐的禁煙措施落實(shí)的過程中真正感受到林則徐的愛國精神與英雄氣概。可見，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以使學(xué)生真正明白歷史事件發(fā)生的背景、來龍去脈等，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)更加全面地看待歷史人物，豐富學(xué)生素養(yǎng)。

三、借助有效互動(dòng)，深化對(duì)歷史人物的理解

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，與老師積極有效的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與吸收，從而使學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)效果。在關(guān)于歷史人物的教學(xué)中，辯論式教學(xué)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究的有效方式。因此歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)歷史人物的看法，從而加深學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)與理解。

比如在教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》這部分歷史知識(shí)時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，筆者提出“談?wù)効婆e制度的利與弊”讓學(xué)生進(jìn)行辯論。經(jīng)過對(duì)課文的深入理解以后，有學(xué)生說“科舉制度還是不錯(cuò)的，它改善了用人制度，選官的權(quán)力集中到中央，有利于教育與文化藝術(shù)的發(fā)展”；也有學(xué)生認(rèn)為“它雖然發(fā)揮過積極作用，但是它也阻礙了歷史的發(fā)展，逐漸被廢除也是歷史發(fā)展的必然”。在這個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生就自己的理解認(rèn)識(shí)發(fā)表自己的看法，從而對(duì)隋文帝這個(gè)歷史人物有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，在初中歷史教學(xué)過程中，所有歷史事件的生成與發(fā)展背后都離不開歷史人物的推動(dòng)，掌握歷史人物學(xué)習(xí)的方法可以有效促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要重視歷史人物教學(xué)，從而使學(xué)生在真正了解歷史人物的基礎(chǔ)上增加歷史學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)習(xí)效果。