胡征兵+賈琴琴

摘 要：教育的國際化及全球化已經(jīng)成為教育領(lǐng)域在經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必然趨勢。發(fā)展留學(xué)生教育是我國面對國際教育服務(wù)領(lǐng)域激烈競爭的必然挑戰(zhàn)，也是提升各高等院校核心競爭力的有效途徑。文章首先探討了來華留學(xué)生的六大特點(diǎn)，進(jìn)一步分析了他們面臨的三大主要問題，最后，結(jié)合華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)招收留學(xué)生的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的招生對策與建議。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生；教育技術(shù)學(xué)；教育現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化縱深發(fā)展的今天，教育國際化成為我國實(shí)施戰(zhàn)略教育的重要目標(biāo)。發(fā)展留學(xué)生教育則成為我國各大高校面對教育服務(wù)領(lǐng)域激烈競爭的必然挑戰(zhàn)。目前，我國高校就高等教育國際化作為提升院校核心競爭力的有效途徑已達(dá)成共識。因此，華中師范大學(xué)大力發(fā)展留學(xué)生教育，主動(dòng)引進(jìn)國外優(yōu)秀人才，參與國際教育服務(wù)貿(mào)易，提升學(xué)科建設(shè)水平，以樹立良好“華師”形象，為提升我國綜合國力貢獻(xiàn)力量。

二、來華留學(xué)生的近況

（一）總量方面

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2008-2016年來華留學(xué)總?cè)藬?shù)持續(xù)增長，但2012-2015年增速放緩，增速下滑，2016年增速又大幅度回升（見表1和表2）。2016年，來華留學(xué)人數(shù)超過44萬，增幅僅次于2012年（12.21%），為11.35%。這些留學(xué)生來自205個(gè)國家和地區(qū)，就讀于我國31個(gè)省區(qū)市的829所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)。

2016年4月，中辦國辦印發(fā)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對外開放工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)實(shí)施“一帶一路”教育行動(dòng)，促進(jìn)沿線國家的教育合作。這將是我國未來幾年來華留學(xué)熱潮的助力點(diǎn)。預(yù)計(jì)到2020年，我國將實(shí)現(xiàn)《留學(xué)中國計(jì)劃》提出的目標(biāo)，成為亞洲最大的留學(xué)目的國，來華留學(xué)人數(shù)將達(dá)到50萬人次，培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來華留學(xué)畢業(yè)生。

（二）來源地方面

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，對2005-2016年美洲、大洋洲、歐洲、非洲以及亞洲來華留學(xué)人數(shù)的增速情況進(jìn)行比較，整理繪制如圖1所示。

由圖1可知，美洲來華留學(xué)人數(shù)波動(dòng)幅度較大，在2008年增速達(dá)到頂峰，但2009年、2014年和2015年出現(xiàn)增速負(fù)增長，2016年增速為正，達(dá)9%；相比美洲的增速波動(dòng)，大洋洲增速波動(dòng)更為明顯，基本上每年都會(huì)出現(xiàn)較大的浮動(dòng)；歐洲來華留學(xué)人數(shù)在2015年出現(xiàn)負(fù)增長，增速為-1.08%，相反，亞洲和非洲來華留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長，連續(xù)12年未出現(xiàn)負(fù)增長的現(xiàn)象，非洲的增速相對較快，且近五年增幅較為穩(wěn)定。亞洲的增速相對比較平緩，2015年和2016年的增速已經(jīng)趕超歐洲。

全球金融危機(jī)后，美洲來華留學(xué)人數(shù)逐漸回升，但環(huán)境等因素制約著美洲來華留學(xué)生的數(shù)量大幅增長。我國正在大力保護(hù)環(huán)境，調(diào)整政策，相信將會(huì)扭轉(zhuǎn)局面。同時(shí)，中國的影響力日益加強(qiáng)，中歐文化交流愈加深入，經(jīng)貿(mào)水平不斷提高，這將為歐洲來華留學(xué)奠定更堅(jiān)固的基石。亞洲作為來華留學(xué)人數(shù)最多的一個(gè)洲，步入調(diào)整期后，受中國儒文化的影響，將為來華留學(xué)市場注入活力。

（三）學(xué)歷類型方面

來華留學(xué)生分為學(xué)歷生和非學(xué)歷生兩個(gè)方向。按照受教育程度的不同，學(xué)歷生可分為專科生、本科生、碩士生及博士生。非學(xué)歷生則包括參加各種培訓(xùn)、進(jìn)修、研修類課程的學(xué)生，有高級、普通、短期之分。據(jù)教育部有關(guān)學(xué)歷生和非學(xué)歷生的數(shù)據(jù)，整理繪制出2005-2016年來華留學(xué)生中學(xué)歷生及非學(xué)歷生的比重變化表（見表3）。

從表3可以看出，學(xué)歷生占來華總?cè)藬?shù)比重逐年上升，2005-2016年，從31.79%飛速增長至47.42%，且連年穩(wěn)速增長。同時(shí)，越來越多的留學(xué)生來華攻讀學(xué)歷課程，學(xué)歷生和研究生占比實(shí)現(xiàn)雙增長。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，本科階段來華留學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步增長，碩士生人數(shù)保持增長，但趨勢緩慢，博士生人數(shù)高速增長，2016年碩博研究生人數(shù)達(dá)6.4萬人。雖然學(xué)歷生在穩(wěn)步快速增長，但碩博學(xué)歷比重仍較小。

十多年來，留學(xué)生選擇的專業(yè)主要集中在語言、文學(xué)、中醫(yī)等學(xué)科領(lǐng)域，選擇理工、科技類專業(yè)的留學(xué)生較少。一般來說，發(fā)達(dá)國家的學(xué)生偏重語言類專業(yè)，發(fā)展中國家的學(xué)生則傾向攻讀學(xué)位課程，如醫(yī)學(xué)。與發(fā)達(dá)國家相比，來華留學(xué)生中攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比重顯然較低，我國仍以接收語言生、進(jìn)修生為主。攻讀學(xué)位的高層次留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量同發(fā)達(dá)國家相比，還有很大的差距[2]。但2016年的數(shù)據(jù)顯示，來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的38.2%，比2012年的53.5%下降了15.3%，更多學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語以外的專業(yè)，打破以漢語學(xué)習(xí)為主的格局，學(xué)科分布更加合理。

（四）生源流向方面

來華留學(xué)生在地區(qū)和院校間的分布很不平衡。就地區(qū)而言，主要分布于北京、上海、江蘇、浙江、天津等。這說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平嚴(yán)重影響留學(xué)生擇校問題。當(dāng)然，城市的文化、知名度、環(huán)境等均會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。就院校而言，來華留學(xué)生主要集中在985、211重點(diǎn)高等院校和語言類院校，致使各大高等院校留學(xué)生人數(shù)存在巨大差距。不可否認(rèn)，我國教育資源確實(shí)分布不均衡。但近年來，來華留學(xué)生流向?qū)囊痪€城市向二三線城市轉(zhuǎn)移，且一線城市的來華留學(xué)人數(shù)增量減緩甚至停滯，二三線城市來華留學(xué)生數(shù)量逐漸縮小與一線城市差距。這就要求各省市、各大院校積極拓展教育資源，提升自身的實(shí)力和聲望，培養(yǎng)更多國外優(yōu)秀人才，促進(jìn)文化的深入交流。

（五）資金來源方面

來華留學(xué)生自費(fèi)人數(shù)仍然保持在85%以上，但占比從2005年的94.8%下滑至2016年的88.93%。同時(shí)，中國政府獎(jiǎng)學(xué)金資助人數(shù)快速增加，增速保持兩位數(shù)增長，從2005年享受中國政府獎(jiǎng)學(xué)金資助的留學(xué)生7218人次，增加至2016年的49022人次。此外，還有各級地方政府設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校層面的獎(jiǎng)學(xué)金，以及中外合資企業(yè)和自然人提供的資助。2015年，中國相關(guān)部門決定完善中國政府獎(jiǎng)學(xué)金資助體系，調(diào)整和完善獎(jiǎng)學(xué)金的資助內(nèi)容，設(shè)立特別獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目和優(yōu)秀留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，構(gòu)建政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、主體多元、形式多樣的獎(jiǎng)學(xué)金體系。該體系細(xì)化了資助標(biāo)準(zhǔn)類別，適當(dāng)提高了資助標(biāo)準(zhǔn)，建立獎(jiǎng)學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。這將吸引更多優(yōu)秀學(xué)生來華學(xué)習(xí)，促進(jìn)中國和各國（地區(qū)）在教育、經(jīng)濟(jì)、文化及科技等方面的交流與合作。

（六）培養(yǎng)模式方面

來華留學(xué)生的培養(yǎng)模式尚不成熟。目前，我國大部分接收留學(xué)生的學(xué)校沒有制定有關(guān)來華留學(xué)生的培養(yǎng)方案，或者培養(yǎng)方案存在諸多問題。由于各國文化、教育、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)發(fā)展水平不同，來華留學(xué)生的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能、科研能力與我國研究生相比有較大的差距，再加上語言方面的障礙，給來華留學(xué)生的培養(yǎng)增加了難度[2]。如若來華留學(xué)生在母國學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我國銜接不上，無疑會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力或厭學(xué)。而且多數(shù)院校缺乏英文網(wǎng)站、英文授課課程、對外高素質(zhì)授課教師，這些因素制約學(xué)習(xí)效果的改善。雖然來華留學(xué)生已經(jīng)通過了漢語水平考試，但想要通過漢語授課學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還是有一定的難度。英語授課會(huì)在一定程度上降低來華留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的難度。國內(nèi)學(xué)分與國外學(xué)分難轉(zhuǎn)換、高校對留學(xué)生學(xué)費(fèi)無定價(jià)自主權(quán)，也在一定程度上限制對留學(xué)生的培養(yǎng)。因此，我國鼓勵(lì)來華留學(xué)教育機(jī)構(gòu)積極探索，進(jìn)行學(xué)歷教育彈性學(xué)制試點(diǎn)，以多種形式將來華留學(xué)教育延伸到國外，研究開展來華留學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的可行性。[3]

三、來華留學(xué)生面臨的主要問題

（一）心理適應(yīng)方面

近些年，來華留學(xué)生人數(shù)逐年增多，他們來自不同的國家和地區(qū)，具有不同的教育背景、不同的文化背景、不同的宗教信仰以及對中國不同程度的了解，且來華留學(xué)的身份和年齡也不同。這些都會(huì)導(dǎo)致來華留學(xué)生的心理或行為的不適，甚至是抑郁。研究表明，來華留學(xué)生總體上屬于輕度抑郁的群體，是需要作為心理問題預(yù)防的對象[4]。在來華留學(xué)前，如果對于中國文化，如基本的環(huán)境、飲食、語言、生活節(jié)奏、人口稠密度以及基礎(chǔ)公共設(shè)施等方面有一定的了解和心理準(zhǔn)備，將會(huì)降低抑郁癥的發(fā)生。然而，適應(yīng)是一個(gè)過程，必然需要一定的時(shí)間，期間伴隨著價(jià)值觀、生活觀念轉(zhuǎn)變過程中遇到的心理問題。各院校應(yīng)該著實(shí)做好留學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的工作，這不僅體現(xiàn)的是中國傳統(tǒng)的文化關(guān)懷，更彰顯了東道主的熱情好客，能吸引更多的國外優(yōu)秀人才。

（二）社會(huì)文化適應(yīng)方面

來華留學(xué)生整體上適應(yīng)中國社會(huì)文化有一定困難。性別、國別、自身適應(yīng)力等會(huì)影響他們?nèi)谌胫袊幕乃俣取Ｗ陨砹魧W(xué)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)文化的速度越快。各院校應(yīng)該主動(dòng)為來華留學(xué)人員安排一定的社交圈子，讓留學(xué)生盡快建立新的生活交際圈。各院校最好將來華留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生適當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一管理，如寢室等環(huán)境，為留學(xué)生提供一種深入了解中國文化的途徑，盡快融入中國文化生活，尋找到歸宿感。通過一定途徑，改善校內(nèi)外學(xué)生、人員對外國人的歧視和偏見，將會(huì)減少來華留學(xué)生的心理不適感，為其學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。

（三）教育管理方面

首先，我們需要肯定的是，我國的教育制度是在我國長期的教育管理過程中總結(jié)出來的，體現(xiàn)著中國特色的教育理念、辦學(xué)特質(zhì)和教育文化。同時(shí)我們也必須承認(rèn)，我國的教育制度依然存在著一定程度的局限。來自其他國家和地區(qū)的來華留學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了自己國家的教育方式，對于我國的教育理念、教育評價(jià)方式等自然存在不同程度的認(rèn)識。比如，西方國家注重實(shí)際操作的能力，而我國更注重文化知識的教育?？偟膩碚f，我國教育還處于發(fā)展時(shí)期，相信不久的將來，我國教育將會(huì)與國際接軌，為本國和外國的學(xué)生提供更好的教育平臺。

其次，我國尚未制定出一套完善細(xì)化的留學(xué)生管理體系，課程設(shè)置、過程監(jiān)管等存在不同程度的問題。比如，關(guān)于來華留學(xué)生的課程設(shè)置有點(diǎn)單一，和本國學(xué)生差異不大，不能在一定程度上符合來華留學(xué)生的語言、思維等轉(zhuǎn)換較慢的特點(diǎn)。對于節(jié)假日的安排不能兼顧留學(xué)生的文化節(jié)假日、生活習(xí)俗、宗教信仰等。

因此，對于這些方面存在的細(xì)節(jié)問題，政府和各高校應(yīng)該予以重視。不要將留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生完全等同地實(shí)施教育管理，這樣會(huì)在一定程度上忽略來華留學(xué)生的感受。又不可完全將其與國內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分開管理，這樣會(huì)隔斷留學(xué)生了解中國文化的道路，不利于他們盡早融入中國生活。把握尺度，做好留學(xué)生的教育管理工作非常重要。

四、華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

來華留學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對策

（一）現(xiàn)狀分析

近些年，來華留學(xué)生人數(shù)漸增，但選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生數(shù)量并不可觀。教育部的數(shù)據(jù)報(bào)告顯示：依托我國特有的語言特色，漢語言專業(yè)（類）為我國高校吸引來華留學(xué)生的主要專業(yè)。但截至2016年，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)占來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)的38.2%，比2012年的53.5%下降了15.3%。雖然漢語占比依舊相對較高，但已經(jīng)打破了之前以漢語為主的格局。其次，來華留學(xué)生人數(shù)占比較多的是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)（中醫(yī)）。此外，文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、西醫(yī)、法學(xué)、管理類專業(yè)也受到來華留學(xué)生的青睞，相比2012年，增幅均超過50%。占比增長最快的學(xué)科為工科，與2012年相比增長了5.2個(gè)百分點(diǎn)。2013年，教育、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、體育專業(yè)的留學(xué)生總和占來華留學(xué)生總數(shù)的比例歷年最高，為4.94%。雖然近三年，教育、理科、農(nóng)學(xué)學(xué)生數(shù)量顯著增加，相比2012年，增幅均超過100%，但這幾類專業(yè)的來華留學(xué)生人數(shù)仍然有限。教育類專業(yè)的來華留學(xué)生人數(shù)有限，各高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生人數(shù)更為有限。

華中師范大學(xué)是中國教育部直屬重點(diǎn)綜合性師范大學(xué)、國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)、國家教師教育“985”優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)高校，是國家培養(yǎng)中、高等學(xué)校師資和其他高級專門人才的重要基地，其教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在全國排名穩(wěn)居第三?？v然我校教育技術(shù)水平已名列前茅，但我校該專業(yè)的來華留學(xué)生人數(shù)并不樂觀。

（二）有效對策

1.制定發(fā)展戰(zhàn)略，完善留學(xué)生教育制度

第一，現(xiàn)階段我國有關(guān)留學(xué)生的政策數(shù)量不足以成為各大高校奠定有章可循之基，還未形成完善的來華留學(xué)生戰(zhàn)略總規(guī)劃和戰(zhàn)略方案。這是如今來華留學(xué)生教育無方向性和無重點(diǎn)性發(fā)展的原因，進(jìn)而使得近些年來華留學(xué)生的規(guī)模、層次、國別、專業(yè)及均衡性發(fā)展一直沒有質(zhì)的突破。因此，政府必須明確來華留學(xué)生的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)、留學(xué)申請步驟以及留學(xué)生保障和監(jiān)管措施[5]；同時(shí)，需要做好規(guī)劃，制定戰(zhàn)略目標(biāo)，處理好相關(guān)事宜，落實(shí)與國外學(xué)歷、學(xué)位互認(rèn)的工作。

第二，目前國內(nèi)各大高校對于各學(xué)歷及各專業(yè)人才的培養(yǎng)是比較系統(tǒng)和完善的，但對于來華留學(xué)生的培養(yǎng)尚無規(guī)范而成熟的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如，雖然武漢理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)三所重點(diǎn)類高等院校對于國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)比較系統(tǒng)，但對于教育技術(shù)專業(yè)來華留學(xué)生人數(shù)規(guī)劃、培養(yǎng)方向、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均沒有相關(guān)的政策指導(dǎo)。因此，華中師范大學(xué)應(yīng)該依據(jù)國家出臺的有關(guān)來華留學(xué)生的政策，結(jié)合本校的辦學(xué)特色，制定出適合自身趨近國際化的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，擴(kuò)大招生規(guī)模，提高本校師資水平，做好與國外名校的合作交流工作和學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)工作，吸引更多的留學(xué)生。

第三，經(jīng)費(fèi)的籌措、分配以及使用不夠完善。目前，高校經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，渠道仍是以政府財(cái)政撥款為主。政府和各大高校應(yīng)該拓寬經(jīng)費(fèi)籌措的渠道，鼓勵(lì)企業(yè)或個(gè)人的贊助或合作，為吸引國外優(yōu)秀人才奠定豐厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

2.加大宣傳力度，樹立“華師”品牌

高校宣傳是建立高校品牌效益和完成招生目標(biāo)的主要工具，也是招生工作的重點(diǎn)內(nèi)容[6]。各大院校為了獲得優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)生源，通過紙質(zhì)宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳、人際傳播及其他形式大力樹立自己的“好形象”，宣傳競爭愈演愈烈。但不足的是，各大高等院校忽視了國際化發(fā)展，并沒有致力于樹立“國際好形象”，對于吸引留學(xué)生的宣傳力度較為微弱。很顯然，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在國際上的知名度也不是很高。目前，華中師范大學(xué)尚未建立有利于國外學(xué)生迅速了解學(xué)校的英文網(wǎng)站，也未在國際期刊或國外期刊宣傳學(xué)校的相關(guān)情況，包括我校頗具特色的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。

因此，要想讓華中師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“走出去”，樹立良好的“華師”品牌，我校需要積極與國外有關(guān)院校開展學(xué)術(shù)交流、科研探討等，通過多渠道交流合作共享優(yōu)質(zhì)資源，向國外高校展現(xiàn)我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特色及水平。同時(shí)，需要成立專門負(fù)責(zé)海外宣傳的有關(guān)部門，推出英文網(wǎng)站和英文版微信公眾號，并設(shè)置海外咨詢點(diǎn)和考試點(diǎn)，拓展紙質(zhì)宣傳和網(wǎng)絡(luò)宣傳渠道，讓更多海外企業(yè)和學(xué)校熟知我校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，以“華師”特色專業(yè)樹立“華師”品牌。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善培養(yǎng)體系

我國目前的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)更加趨近于理論培養(yǎng)模式，對于實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)不作設(shè)定或是要求較低。課程設(shè)置也是以專業(yè)課為主，輔以幾門選修課。這歸因于我國教育制度多年來形成的慣性運(yùn)行機(jī)制，也與學(xué)校的規(guī)章制度限制人才培養(yǎng)模式的改革有關(guān)。而國外院校的教育技術(shù)培養(yǎng)目的明確，而且專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生的未來發(fā)展密切相關(guān)，課程設(shè)置方面比國內(nèi)院校更靈活。他們更注重技術(shù)應(yīng)用與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，以幫助學(xué)生更好就業(yè)。

正是存在上述中外教育和意識形態(tài)的差異，我校對于教育技術(shù)專業(yè)的國內(nèi)學(xué)生與來華留學(xué)生的培養(yǎng)也要做出適宜的調(diào)整。例如，在課程體系設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“國際化+本土化”，打造留學(xué)品牌學(xué)科與優(yōu)勢專業(yè)；在課程內(nèi)容安排上，堅(jiān)持“多元化+個(gè)性化”，建設(shè)留學(xué)生精品課程與優(yōu)秀教材；在實(shí)踐教學(xué)配套方面，推行“共享化+聯(lián)合化”，強(qiáng)化留學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力[7]。此外，在教學(xué)方式方面“求同存異”，管理方面“剛?cè)岵?jì)”，考核方面“多元?jiǎng)?chuàng)新”，師資方面“注入新活力”，不斷調(diào)整并完善對于來華留學(xué)生的培養(yǎng)模式，適當(dāng)調(diào)整人才規(guī)劃和培養(yǎng)的模式，加強(qiáng)與國外的教育交流，使我校教育與國際接軌、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)走向國際化，更好地改善中國的教育模式。此外，我校一直以來為在校生提供職業(yè)規(guī)劃咨詢點(diǎn)，也可以開設(shè)來華留學(xué)生專用咨詢點(diǎn)。同時(shí)，繼續(xù)為即將畢業(yè)的國內(nèi)外學(xué)生提供各類畢業(yè)講座，提供多種實(shí)習(xí)與就業(yè)平臺。

4.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，創(chuàng)新考核體系

外語打造國際化高等學(xué)府，要求教師不僅具備高水平的專業(yè)文化知識，而且要求教師擁有良好的教學(xué)能力和溝通交流能力，并可以在此基礎(chǔ)上開展跨文化教育教學(xué)。目前，華中師范大學(xué)共有教職工3800余人，專任教師1892人，其中教授、副教授1291余人，博士生導(dǎo)師近300人，專兼職院士、人文社會(huì)科學(xué)資深教授、“長江學(xué)者”特聘教授、“國家教學(xué)名師”、國家各類人才專家等40人。只有部分人員可以通過外語講授專業(yè)知識，這將是我校面臨國際化的重要挑戰(zhàn)之一。

為此，我校需要構(gòu)建一支具有高等專業(yè)水平、高度責(zé)任心、良好外語水平且熱心留學(xué)生教育工作的教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)。一方面，需要全面加大各個(gè)崗位教師的外語培訓(xùn)力度，通過全院推選等形式提高教師的外語交流能力，并采取多元化兼?zhèn)€性化等方法完善來華留學(xué)生以及在校教師的考核方式；另一方面，嚴(yán)格執(zhí)行教師崗位聘任級職稱評選等相關(guān)條例，結(jié)合參選人員實(shí)際情況，將國外研修、參與留學(xué)生教學(xué)工作納入條件范圍。

五、總結(jié)與展望

教育國際交流是教育國際化的重要特征和主要內(nèi)容，是世界教育特別是高等教育發(fā)展不可阻擋的潮流。因此，發(fā)展留學(xué)生教育成為國內(nèi)各大高等院校樹立國際品牌的首選。華中師范大學(xué)作為國家重點(diǎn)院校之一，有能力、有義務(wù)提升教育的國際化水平，相信通過政府的重新規(guī)劃，學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)與努力，我校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)將成為國際舞臺上的亮點(diǎn)，吸引各國優(yōu)秀教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]戴亞男. 新世紀(jì)以來美國留學(xué)政策的變化及對中國的影響和啟示[D].上海：華東師范大學(xué)， 2009.

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[6]劉堅(jiān). 新形勢下高校招生宣傳策略探析[D]. 武漢：華中科技大學(xué)， 2013.

[7]任志霞，萬曉榆，鄧維斌.“一帶一路”視閾下來華留學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑的思考[J].管理縱橫，2017（6）：36-37.

編輯 李廣平 校對 呂伊雯