淺析《綱要》課程教學(xué)中的文理差異教學(xué)法

鄭雯

摘 要：在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生知識(shí)背景差異，設(shè)置不同的教學(xué)案例、互動(dòng)問題，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)背景下，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)思考、探尋近代中國的歷史變革，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)教師應(yīng)將課堂教學(xué)與學(xué)生課外自學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提升課內(nèi)課外教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》；知識(shí)背景；差異教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）05-0221-02

自2007年春起，《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程進(jìn)入大學(xué)生課堂已十年。在這短短的十年內(nèi)，國內(nèi)教育工作者就《綱要》課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、情感教育等問題做了一系列探索性研究，取得了豐碩的理論成果。然而，隨著科技的日益發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道增多，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來較大挑戰(zhàn)。如何在新形勢下提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的情感認(rèn)同，成為當(dāng)今思想政治理論課教學(xué)改革中的重要議題。從以往的研究成果來看，前輩學(xué)者就課程教學(xué)本身做出了一系列研究成果，但尚未對(duì)聽課學(xué)生的知識(shí)背景進(jìn)行區(qū)分研究。在《論語·為政》中，弟子們向孔子“問孝”，孔子根據(jù)弟子稟賦差異，給出了不一樣的回答。后代思想家注解此段時(shí)認(rèn)為孔子的回答是“各因其材之高下，與其所失而告之”[1]6，這表明孔子作為偉大的教育家，在對(duì)門生的教育過程中，重視根據(jù)學(xué)生資質(zhì)之異設(shè)置不同的教學(xué)案例。這也啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)背景、結(jié)構(gòu)，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以獲得更好的教學(xué)效果。

根據(jù)筆者近年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，文理科學(xué)生在面對(duì)《綱要》課程學(xué)習(xí)時(shí)，因已有的知識(shí)背景有較大區(qū)別，思維方式明顯不同，對(duì)于課程預(yù)期收獲亦有差異。因此，在給不同專業(yè)知識(shí)背景學(xué)生上課之前，應(yīng)先調(diào)查學(xué)生已有知識(shí)范圍，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，設(shè)計(jì)能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的理解與共情，才能更好地完成高校思想政治理論課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題

通過總結(jié)近年《綱要》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)《綱要》課程教學(xué)過程中面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，《綱要》課程課時(shí)少，要求教師在固定的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，完成百余年近現(xiàn)代史內(nèi)容的講授工作，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，許多內(nèi)容略去不講的情況。其次，《綱要》課程涉及內(nèi)容繁多，要求教師在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成講授工作，這要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的組織架構(gòu)能力，能在短時(shí)間內(nèi)勾勒近代史發(fā)展脈絡(luò)，為學(xué)生解析近代史中出現(xiàn)的“四個(gè)選擇”。然而不同知識(shí)背景的學(xué)生，對(duì)于近代史的了解認(rèn)識(shí)有較大差別，這就導(dǎo)致同樣的教學(xué)內(nèi)容、方法在不同班級(jí)收獲完全不同的教學(xué)效果。同理，不同知識(shí)背景的學(xué)生，其思維方式有一定區(qū)別，不同專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置也有較大區(qū)別。如何結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使課堂教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果，是當(dāng)前《綱要》課程改革應(yīng)重視的內(nèi)容。

文科生因?yàn)樵诟咧须A段學(xué)習(xí)過中國近代史知識(shí)，并且該部分知識(shí)是其高考中的考試內(nèi)容，這就使得文科生們對(duì)近代史知識(shí)有一定的掌握。然而，剛剛結(jié)束高考進(jìn)入大一的學(xué)生，在面對(duì)《綱要》課程的學(xué)習(xí)時(shí)，仍舊未能克服高中歷史課程的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于歷史事件的理解以記憶、背誦為主，未能達(dá)到《綱要》課程理解“四個(gè)選擇”的教學(xué)要求。例如，在講授“1840-1900年間清王朝面對(duì)外來侵略者展開了數(shù)次反侵略戰(zhàn)爭”這一串歷史事件時(shí)，文科班學(xué)生大部分能準(zhǔn)確說出歷次反侵略戰(zhàn)爭名稱、起始時(shí)間、戰(zhàn)后締結(jié)條約的名稱，少部分文科生能簡略說出戰(zhàn)爭對(duì)近代中國的影響，但幾乎無人思考這些戰(zhàn)爭給世界近代格局帶來何等影響、反侵略戰(zhàn)爭的失敗對(duì)晚清政局走向的引導(dǎo)、戰(zhàn)爭失敗為思想界帶來何種異動(dòng)等一系列問題。這表明文科生在面對(duì)《綱要》課程學(xué)習(xí)時(shí)，有問題認(rèn)識(shí)粗淺片面化、理論知識(shí)不系統(tǒng)等一系列特點(diǎn)。

理科班學(xué)生在高中進(jìn)行文理分科后，就再未上過歷史課，他們對(duì)于近代史的了解在僅局限于初中課本中所論述的少量內(nèi)容。理科生在進(jìn)行《綱要》課學(xué)習(xí)之前，其自身近代史知識(shí)儲(chǔ)備較為不足，對(duì)歷史事實(shí)記憶不清，不具備展開邏輯推演的能力，并且在歷史事件價(jià)值判斷上存在一定的認(rèn)知不足。這些特點(diǎn)與理科生缺乏必要的人文知識(shí)基礎(chǔ)、價(jià)值認(rèn)識(shí)以及文科思維模式息息相關(guān)。例如同樣在對(duì)理科班講授1840-1900年間清王朝展開的數(shù)次對(duì)外反侵略戰(zhàn)爭時(shí)，理科生部分能回答出數(shù)次反侵略戰(zhàn)爭名稱，但戰(zhàn)爭起始年月、事件發(fā)生始末、締結(jié)條約名稱、條約相關(guān)內(nèi)容等知識(shí)則一知半解。并且關(guān)于戰(zhàn)爭對(duì)時(shí)局的影響、對(duì)思潮變革的促動(dòng)等問題毫無思考。正是因?yàn)橹R(shí)背景、思維方式的不足，致使理科生對(duì)《綱要》課程學(xué)習(xí)大多提不起興趣，更有甚者認(rèn)為《綱要》課是空洞乏味的政治宣講課，是毫無價(jià)值與意義的課程。

二、《綱要》課程教學(xué)中的文理差異教學(xué)法

針對(duì)上述文理科學(xué)生在進(jìn)行《綱要》課學(xué)習(xí)之時(shí)所暴露出的問題，應(yīng)設(shè)計(jì)一整套適宜不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的學(xué)生的教學(xué)方案，補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)上的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)課堂思維活力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在給文科生講授《綱要》課程時(shí)，要注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)散擴(kuò)展知識(shí)二者的結(jié)合。文科生已經(jīng)具備了一定近代史知識(shí)，在《綱要》課程的講述過程中，首要還是應(yīng)夯實(shí)其對(duì)史實(shí)的記憶任務(wù)，只有建立在準(zhǔn)確定位、把握史情的基礎(chǔ)上，才能對(duì)近代中國所面臨的一系列挑戰(zhàn)做出正確的價(jià)值判斷。隨后，還需要結(jié)合文科生已有的知識(shí)儲(chǔ)備及其思維特點(diǎn)，擴(kuò)展其知識(shí)面，將與近代史相關(guān)的文學(xué)史、思想史、戰(zhàn)爭史、經(jīng)濟(jì)史等內(nèi)容進(jìn)行穿插講授，使學(xué)生對(duì)近代史發(fā)展過程有更深入、全面的了解與認(rèn)識(shí)，有助于文科生構(gòu)建良好的知識(shí)儲(chǔ)備體系與多元思維方式。

例如，在進(jìn)行“新文化運(yùn)動(dòng)”議題講授過程中，可以詳細(xì)地向文科生介紹李大釗所發(fā)表的數(shù)篇政治性文章的背景與社會(huì)影響，將李大釗與同處于論戰(zhàn)中的胡適、梁漱溟等人觀點(diǎn)做一簡要對(duì)比，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解“為何部分先進(jìn)知識(shí)分子在新文化運(yùn)動(dòng)中選擇了馬克思主義”。又如，在講授太平天國運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以將太平天國運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者洪秀全與參與剿滅太平天國的將領(lǐng)曾國藩生平履歷進(jìn)行簡要對(duì)比，引導(dǎo)文科生根據(jù)自身已有知識(shí)儲(chǔ)備和課堂講授內(nèi)容，分析為何在太平天國后期洪秀全未能穩(wěn)固其政權(quán)統(tǒng)治，而曾國藩又是如何通過剿滅太平軍一步步成為左右晚清政局的重要人物。因?yàn)槲目粕R(shí)儲(chǔ)備豐富，可以設(shè)計(jì)此探討案例：通過比對(duì)晚清兩位重要政治人物的生平經(jīng)歷，剖析洪、曾二人站在不同階級(jí)立場如何破解晚清政治迷局，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決“兩半”社會(huì)性質(zhì)下中國所面臨的困境。

在為理科生講授《綱要》課程時(shí)，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，同時(shí)激發(fā)理科生學(xué)習(xí)近代史的熱情。理科生在面對(duì)《綱要》課程時(shí)容易出現(xiàn)兩種截然相反的反應(yīng)，有的學(xué)生因?qū)?zhàn)爭史與時(shí)政討論有較大熱情，積極踴躍地加入到課堂討論中，另一部分學(xué)生則無任何近代史背景知識(shí)，對(duì)《綱要》課程提不起興趣，對(duì)課堂討論表現(xiàn)出抵觸情緒。針對(duì)有學(xué)習(xí)討論熱情的理科生，應(yīng)在不打擊其積極性的情況下，通過討論找出學(xué)生知識(shí)上的漏洞，進(jìn)行基本知識(shí)的補(bǔ)充教學(xué)，同時(shí)通過討論激發(fā)他們閱讀相關(guān)書籍的積極性。針對(duì)那些對(duì)《綱要》課程帶有抵觸情緒的學(xué)生，應(yīng)在上課前了解學(xué)生抵觸原因，如果是因?yàn)楸尘爸R(shí)的不足，則在課堂講授過程中，通過生動(dòng)形象的案例、風(fēng)趣的語言，激發(fā)學(xué)生了解近代史的熱情；如果是因?yàn)閷W(xué)生價(jià)值判斷有誤，認(rèn)為課程是空洞的政治宣揚(yáng)，則應(yīng)在授課過程中，合理設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，自覺反思已有價(jià)值觀中的誤區(qū)。

在為理科生講授“反侵略戰(zhàn)爭”議題時(shí)，可以讓學(xué)生自己搜集有關(guān)戰(zhàn)爭數(shù)據(jù)，如：第一次鴉片戰(zhàn)爭前中英雙方軍事力量對(duì)比、防御分布情況以及小規(guī)模沖突后的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移等內(nèi)容。在學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)后，請(qǐng)學(xué)生自行根據(jù)數(shù)據(jù)分析歷史發(fā)展脈絡(luò)，析清史實(shí)。這種教學(xué)方式有助于克服理科生對(duì)于傳統(tǒng)聽課方式的反感，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺投入到《綱要》課程學(xué)習(xí)中，因?yàn)槭菍W(xué)生自己找尋相關(guān)數(shù)據(jù)、材料，并根據(jù)邏輯分析推演出歷史發(fā)展的，這種親歷探究有助于對(duì)史實(shí)的記憶與理解。

三、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

據(jù)筆者近年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可知，剛由高中進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，在大一學(xué)習(xí)期間常面臨一系列困惑，比如：脫離高中填鴨式教學(xué)后，無法迅速轉(zhuǎn)換到自覺、自主學(xué)習(xí)；對(duì)所選專業(yè)較為迷茫，不知道該學(xué)些什么；認(rèn)為大學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)毫無意義，浪費(fèi)青春等等。大一新生困惑的產(chǎn)生，主要原因還是在于高中與大學(xué)教育之間存在較大差別，而學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前未能獲得很好的引導(dǎo)，幫助其認(rèn)識(shí)大學(xué)教育的重要性與必要性。因此，在思政課教學(xué)過程中，除了講授既定理論知識(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，還應(yīng)幫助大學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活。

因此，在《綱要》課教學(xué)過程中，除了積極運(yùn)用文理差異教學(xué)法外，還應(yīng)了解各專業(yè)學(xué)生大一其余課程的設(shè)置情況。在教學(xué)過程中，可設(shè)置適當(dāng)案例與學(xué)生其余課程展開關(guān)聯(lián)教學(xué)。這種教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，盡快把握大學(xué)教育全面、系統(tǒng)等特點(diǎn)。例如，給英語專業(yè)大一新生上課時(shí)講授上篇綜述“15-18世紀(jì)東西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化差異”這一問題時(shí)，會(huì)涉及馬克斯·韋伯著作《新教倫理與資本主義精神》，而英語專業(yè)學(xué)生正在學(xué)習(xí)“英國社會(huì)與文化”課程，新教倫理屬于該課程講授內(nèi)容，因此讓學(xué)生課余查閱相關(guān)書籍，分析相關(guān)問題就有了探究積極性。同時(shí)，藝術(shù)專業(yè)大一新生統(tǒng)一開設(shè)“中外美術(shù)簡史”課程，在介紹18世紀(jì)法國大革命問題時(shí)，可向?qū)W生展示《自由引導(dǎo)人民》等畫作，使學(xué)生將藝術(shù)史課程中所獲得知識(shí)與近代史社會(huì)、政治、文化等問題相聯(lián)系，加深學(xué)生記憶。這種聯(lián)系性教學(xué)方法，尤其適用于文科生教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生打開知識(shí)面，了解大學(xué)課程中的知識(shí)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，讓其快速從高中被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為大學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總而言之，在《綱要》課程教學(xué)過程中，教師要著力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高課內(nèi)課外兩個(gè)課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究問題的能力，讓學(xué)生在課堂具體問題、情境中鍛煉分析、解決問題的能力，同時(shí)在教學(xué)過程中進(jìn)行價(jià)值建構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)問題的理論認(rèn)同與情感認(rèn)同，這樣才能更好地完成思政課幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱熹.論語章句集注[M].上海：世界書局，1936.