技工學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)探索

【摘要】在技工學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，由于應(yīng)用文本身的特點(diǎn)及學(xué)生等方面的原因，使應(yīng)用文寫作面臨諸多困境，本文通過(guò) “巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和寫作任務(wù)”，“以學(xué)生寫作訓(xùn)練為主”，“重視評(píng)改”，“教師要寫‘下水文章”等，力圖突破困境，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 應(yīng)用文寫作 困境 探索

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0108-01

應(yīng)用文寫作能力，是素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，是職業(yè)生涯必備能力之一。一個(gè)人一輩子可以不寫文學(xué)性強(qiáng)的文章，但不能不寫應(yīng)用文。當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，處理事務(wù)，交流感情，溝通信息等等，給應(yīng)用文寫作能力提出了要求。但是，因應(yīng)用文內(nèi)容缺少故事性，語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)明等特點(diǎn)，加之學(xué)生方面的一些的原因，使應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨著許多困境，教學(xué)效果也很難盡如人意。

一、困境

1.應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)枯燥乏味。它文學(xué)性，人文性，趣味性，不如散文、詩(shī)歌表達(dá)情感，因有共同的情感體驗(yàn)從而引起共鳴，不如小說(shuō)有跌宕起伏情節(jié)而引人入勝，讓讀者欲罷不能。

應(yīng)用文的特點(diǎn)是格式固定，語(yǔ)言平實(shí)，只要將要表達(dá)的意思說(shuō)清楚即可。從而增強(qiáng)了實(shí)用性，降低了趣味性，難以引起學(xué)生寫作興趣。它對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，都不是一件有趣的事情，這給應(yīng)用文寫作教學(xué)造成困難。

2.學(xué)生方面的原因。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。需要是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，而目前對(duì)大多數(shù)技工學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)應(yīng)用文的“需要”這一驅(qū)動(dòng)力。在專業(yè)課學(xué)習(xí)里，學(xué)生可以看到將來(lái)工作的需要和直接經(jīng)濟(jì)利益，而這些應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中體會(huì)不到它對(duì)于自己將來(lái)的“用處”和“好處”。應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)變成應(yīng)付，完成作業(yè)只是為了本科目的學(xué)習(xí)成績(jī)能通過(guò)而已。在校學(xué)生缺乏用應(yīng)用文解決生活中某一問(wèn)題的迫切需要，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。

（2）由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。學(xué)生大都來(lái)自上高中無(wú)望的初中畢業(yè)生，對(duì)于學(xué)生自身而言，到技工學(xué)校讀書多少帶有一定的盲目性。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自覺(jué)性差。

（3）學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和解決問(wèn)題能力有限，缺少應(yīng)用文寫作內(nèi)容——不知寫什么。即便是學(xué)生知道應(yīng)用文寫作的重要性，也愿意去學(xué)，但往往因?yàn)樵谏钪屑脊W(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較低， 應(yīng)用文內(nèi)容涉及到的相關(guān)知識(shí)（相當(dāng)于工作中業(yè)務(wù)知識(shí)）缺乏，即使掌握了某種應(yīng)用文的寫作方法及寫作格式，也因不知道寫些什么，而很難寫出能夠解決問(wèn)題的應(yīng)用文。

3.新媒體網(wǎng)絡(luò)讓人們可以很容易獲得大量信息，使學(xué)生可以輕而易舉地在應(yīng)用文寫作上 “不勞而獲”。有的學(xué)生甚至一字不改的照抄照搬，不經(jīng)過(guò)自己加工，這使技工學(xué)校學(xué)生探索及創(chuàng)造的積極性越來(lái)越弱，遇到問(wèn)題就上網(wǎng)搜索，不假思索地抄襲，使得他們成為思考的“懶漢”——不會(huì)通過(guò)思考自主解決問(wèn)題。

4.教師課堂教學(xué)存在誤區(qū)。教師教學(xué)方法單一，情境設(shè)計(jì)不好，寫作任務(wù)脫離學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用文知識(shí)講解過(guò)多等，都會(huì)直接影響到應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。究其原因，是因?yàn)闆](méi)有把學(xué)生當(dāng)作寫作的主體，教師的作用指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。

以上因素使技工學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)困難重重。

二、教學(xué)方法探索

1.巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和寫作任務(wù)。導(dǎo)入教學(xué)的情境的設(shè)計(jì)，要能夠引起學(xué)生興趣，將學(xué)生置于 “我要學(xué)”狀態(tài)。這就要求老師一是要了解學(xué)生對(duì)什么感興趣，二是留意校園及社會(huì)新近發(fā)生的一些事件。如，在《調(diào)查報(bào)告》教學(xué)時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)好幾個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題：最主要的課外活動(dòng)，最愛(ài)吃最好吃的食物等導(dǎo)入，然后讓學(xué)生暢所欲言地談他們最感興趣的事情（大部分學(xué)生最感興趣的是玩手機(jī)），接下來(lái)，我就布置任務(wù)：以宿舍為單位組成一個(gè)小組，選擇一個(gè)最感興趣問(wèn)題展開調(diào)查，寫成調(diào)查報(bào)告。分三步：一是討論設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷；二是制作問(wèn)卷答題表并展開調(diào)查（因?yàn)閷W(xué)生條件所限，免去印刷大量問(wèn)卷，節(jié)省費(fèi)用，用答題表記錄）；三是分析收集到的信息寫成調(diào)查報(bào)告。在學(xué)生討論調(diào)查問(wèn)卷、分析調(diào)查材料、寫作調(diào)查報(bào)告過(guò)程中，針對(duì)每組進(jìn)展情況，教師適時(shí)給予提示和指導(dǎo)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)得好，就能吸引學(xué)生，也有內(nèi)容可寫，應(yīng)用文寫作任務(wù)才能完成的比較好，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2.以學(xué)生寫作訓(xùn)練為主，教師的教學(xué)重心放在寫作指導(dǎo)上。寫作是一項(xiàng)技能，技能是訓(xùn)練出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。所以多寫多練，才能掌握寫作要點(diǎn)、要注意的問(wèn)題和常用語(yǔ)句等，才能養(yǎng)成寫作技能。如果老師照本宣科，照課本內(nèi)容講下去，灌輸太多理論知識(shí)，自然讓人感到索然無(wú)味。而應(yīng)該在任務(wù)的引領(lǐng)下，在學(xué)生寫的過(guò)程中進(jìn)行寫法指導(dǎo) ，把該文種的寫作知識(shí)一部分融入布置寫作任務(wù)時(shí)的要求中，一部分放在寫的過(guò)程中的指導(dǎo)中。按寫作思路，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題提出，一個(gè)一個(gè)解決，步步引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。例如，在《國(guó)家助學(xué)金申請(qǐng)書》分析和寫作過(guò)程逐一提出：“你寫申請(qǐng)書要達(dá)到什么目的？——解決經(jīng)濟(jì)困難”“你要申請(qǐng)什么？——寫成標(biāo)題”“向哪個(gè)組織或部門申請(qǐng)？——稱謂”“怎么樣的條件才能申請(qǐng)？你具備了哪些條件？——申請(qǐng)的理由”“怎樣使你的理由更充分更有說(shuō)服力”諸如此類，設(shè)置系列問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)學(xué)生思考討論后對(duì)所以內(nèi)容基本有東西可寫時(shí)，再按應(yīng)用文要求整理出來(lái)即可成文。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，還能引導(dǎo)學(xué)生多思考，提高解決問(wèn)題的能力。

3.重視評(píng)改。在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，“評(píng)改”的作用非常重要。將有代表性的學(xué)生作品投影展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。在學(xué)生指出這些文章中的不足之后，教師指導(dǎo)學(xué)生修改，最終完成較高質(zhì)量的應(yīng)用文。經(jīng)過(guò)的途徑提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生要善于學(xué)習(xí)和借鑒，多積累。充分利用課本例文和網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供更多可供學(xué)習(xí)的參考材料，允許他們用手機(jī)搜索并參考相關(guān)應(yīng)用文，讓學(xué)生在多讀多看中學(xué)習(xí)不同文種的寫作特點(diǎn)、寫作要點(diǎn)，積累常見(jiàn)用語(yǔ)言，思考怎么寫才能達(dá)到理想的效果……學(xué)習(xí)和積累得多了，寫起來(lái)就能做到得心應(yīng)手，順手拈來(lái)。

5.教師要寫“下水”文章，親自“試水”，才能摸索寫作過(guò)程要解決的問(wèn)題和一般的寫作思路。然后這把自己完成這一寫作任務(wù)過(guò)程所要解決的問(wèn)題在課堂上逐一呈現(xiàn)。教師為人師范，所以要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，示范給學(xué)生看自己是如何完成這篇應(yīng)用文寫作的。

應(yīng)用文教學(xué)方法有多種，可用角色扮演法，如《求職信》學(xué)生分別扮演求職者和用人單位人事經(jīng)理，讓求職者體驗(yàn)關(guān)注的重點(diǎn)在哪里，這樣寫起求職信來(lái)才能有針對(duì)性。也可用場(chǎng)景模擬法，如《會(huì)議記錄》《會(huì)議紀(jì)要》教學(xué)，提出會(huì)議主題，模擬開會(huì)，進(jìn)行討論，做好《會(huì)議記錄》，再整理成《會(huì)議紀(jì)要》。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，如果教師抓住最好的教學(xué)時(shí)機(jī)，善于隨機(jī)應(yīng)變，采取靈活多樣的方法，應(yīng)用文寫作教學(xué)在實(shí)踐能找到突破口，才能變“苦”為樂(lè)，提高學(xué)生在工作生活中用應(yīng)用文處理事務(wù)的能力。

作者簡(jiǎn)介：

李佳萍，女，1969年出生，籍貫陜西西安，廣西公路技工學(xué)校語(yǔ)文教師，講師，大學(xué)。