大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互式聽(tīng)力教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

劉忠+嚴(yán)燕

【摘要】本研究從多模態(tài)視角出發(fā)，探索了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的交互式教學(xué)模式，并研究總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的交互式活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的教學(xué)有正面作用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 教學(xué)活動(dòng) 大學(xué)英語(yǔ)

【Abstract】This research explores the interactive teaching mode of College English from the multi-modal angel， studies and concludes the teaching activities in the teaching mode， which is of significance to improving the ESL teaching.

【Key Words】Multi-modal； Teaching Activity； College English

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0110-02

一、交互式聽(tīng)力教學(xué)模式

傳統(tǒng)聽(tīng)力課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是任務(wù)型教學(xué)理論，教學(xué)過(guò)程更多程度上是在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，通過(guò)“聽(tīng)-對(duì)答案-聽(tīng)”的方法，塑造了以教師為中心的、由教師來(lái)評(píng)估的學(xué)習(xí)環(huán)境；現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的交互式聽(tīng)力教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是人本主義、社會(huì)交互、建構(gòu)主義，教學(xué)過(guò)程中切實(shí)提高著學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、交際能力，教學(xué)方法多元化，圍繞學(xué)生為中心、各維度評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境氣氛更輕松活躍。

比較而言，傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式下單向的課堂信息流挫傷了學(xué)生者的積極能動(dòng)性，使得生生間、師生間沒(méi)有交流溝通的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只會(huì)usage和hearing而不習(xí)慣去use和listen（即使用語(yǔ)言知識(shí)、技能和思想去解碼）。

現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的交互式聽(tīng)力教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)該僅是知識(shí)的傳授者，更多地應(yīng)該是課堂上的組織者和協(xié)調(diào)者，知識(shí)可以通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種途徑獲得。這種教學(xué)模式正如Brown在其《交互式語(yǔ)言教學(xué)原理》中所強(qiáng)調(diào)，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)需要的豐富多彩性，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，拓展個(gè)性的空間，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高?！?/p>

二、多模態(tài)交互式聽(tīng)力教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

（一）多模態(tài)交互式語(yǔ)言聽(tīng)力教學(xué)模式

Halliday認(rèn)為：在具體的社會(huì)交互中，參與者會(huì)用各種各樣的符號(hào)資源來(lái)構(gòu)建意義，各種不同的符號(hào)資源就構(gòu)成了多模態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程而言，多模態(tài)的認(rèn)知、感知手段包括聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)（auditory learning）、視覺(jué)學(xué)習(xí)（visual learning）和觸覺(jué)學(xué)習(xí)（haptics learning），后者又分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)（kinesthetic learning）和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)（tactile learning）。

也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該多感覺(jué)并行使用提高學(xué)習(xí)效率。如聽(tīng)到“sour”可聯(lián)系味覺(jué)感知，產(chǎn)生酸的味覺(jué)體驗(yàn)；學(xué)習(xí)“table”則需要激發(fā)視覺(jué)感知，在大腦中聯(lián)系桌子的圖像；而“cry”則要調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感知，產(chǎn)生難過(guò)的表情和哭泣的聲音等等?？梢赃@樣認(rèn)為，聽(tīng)力理解過(guò)程是多模態(tài)的認(rèn)知過(guò)程。此外，在各個(gè)感官交互作用下，抽象的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)最終轉(zhuǎn)變成由圖像、動(dòng)作、聲音等所構(gòu)建的多模態(tài)場(chǎng)景。因此，聽(tīng)力理解結(jié)果也是多模態(tài)的。

基于以上認(rèn)知，我們?cè)诙嗄B(tài)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用不同媒體和不同模態(tài)的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)度，重點(diǎn)通過(guò)輸入模態(tài)（視覺(jué)學(xué)習(xí)）輸出模態(tài)（動(dòng)手操作學(xué)習(xí)）的轉(zhuǎn)化提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言固化的效率，發(fā)展學(xué)生包括語(yǔ)言識(shí)讀、媒體識(shí)讀和批評(píng)性識(shí)讀能力在內(nèi)的多元讀寫(xiě)能力。

（二）多模態(tài)交互式視角的教學(xué)活動(dòng)類型

二語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮其功能性：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、聚合功能，并具有活動(dòng)目標(biāo)的主體性、可行性、完整性，并力爭(zhēng)做到其真實(shí)性。由于領(lǐng)域、對(duì)象、目標(biāo)、形式等方面的不同，教學(xué)活動(dòng)具有多種多樣的類型，并呈現(xiàn)出層次和水平上的差異性特征。本研究通過(guò)全面分析和把握教學(xué)活動(dòng)的多樣化類型及其差異性特征，為有利于教師為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出豐富、靈活、多樣的教學(xué)活動(dòng)，從多模態(tài)交互式視角重新架構(gòu)了教學(xué)活動(dòng)類型。

（三）多模態(tài)交互式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)研究

需要注意的是，Harmer（1998）已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，多樣性任務(wù)比單一性任務(wù)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性性，提高語(yǔ)言教學(xué)的效率。并且，任務(wù)或活動(dòng)涉及的模態(tài)多寡也會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。本次研究通過(guò)文獻(xiàn)研究以及近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)歸納了多模態(tài)交互式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)及其性質(zhì)。

三、研究結(jié)論及進(jìn)一步研究方向

本研究表明，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)選擇多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的多感覺(jué)進(jìn)行多方面多層次的刺激，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的語(yǔ)言和文化信息進(jìn)行感知、理解、編碼和儲(chǔ)存，為有意識(shí)地、自動(dòng)化地產(chǎn)出做好語(yǔ)言和認(rèn)知的準(zhǔn)備。

在選擇聽(tīng)力教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)多利用模態(tài)間的轉(zhuǎn)換活動(dòng)促使學(xué)生積極參與意義建構(gòu)，從而提高他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化速度及其記憶的持久，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果和提高學(xué)習(xí)的效率。

當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)和使用還需要考慮教學(xué)活動(dòng)的模態(tài)間配合、教學(xué)活動(dòng)間的銜接以及輸入輸出模態(tài)轉(zhuǎn)換對(duì)二語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)際影響等，本次研究在階段主要以辨析性和歸納描述性研究為主，將來(lái)還需要進(jìn)行更多的量化準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和質(zhì)性研究來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充和證實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉忠（1969.1-），男，漢族，重慶人，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

嚴(yán)燕（1975.9-），女，漢族，重慶人，講師，碩研，研究方向：教育政策與實(shí)踐。