情景化教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校分析化學(xué)教學(xué)中的探索

邢成硯+賴紅芳+劉旭輝+李秀玲+齊國翠

【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國高等教育的重要職責(zé)，也是如今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，“分析化學(xué)”作為當(dāng)前化學(xué)專業(yè)及環(huán)境專業(yè)的主干課程課程之一，應(yīng)建立與之相符的分析化學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)過程中聯(lián)系專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境，將專業(yè)精神滲入到情景教學(xué)法中，提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】分析化學(xué) 情景化教學(xué)法 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0250-01

前言

情景教學(xué)法是指在實(shí)際教學(xué)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解，充分提升學(xué)生對課程的興趣和體驗(yàn)，教師專門引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、與教學(xué)內(nèi)容相輔的場景，生動展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與教學(xué)活動，從而達(dá)到創(chuàng)造更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。情景化教學(xué)法的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的心理機(jī)能，激發(fā)學(xué)生的情感。但在教學(xué)中是否需要創(chuàng)設(shè)情境，以及創(chuàng)設(shè)什么樣的情景，以何種形式呈現(xiàn)，這些需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求而定。

一、情景化教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的目的和意義

分析化學(xué)是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)，需要調(diào)動學(xué)生積極參與的一門學(xué)科，將情景化教學(xué)法用于分析化學(xué)教學(xué)過程中將會起到更好的教學(xué)效果。

此外，“分析化學(xué)”的基本原理和方法不僅是分析科學(xué)的基礎(chǔ)，更與其他學(xué)科息息相關(guān)。但如今經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，要求高校培養(yǎng)的人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)功底，更需具備創(chuàng)新思維，這就要求教師要與時俱進(jìn)，及時更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生真正掌握好這門課程，學(xué)以致用。這些都離不開情景化教學(xué)法的應(yīng)用。

二、情景教學(xué)法在分析化學(xué)中的具體應(yīng)用

酸堿滴定、絡(luò)合滴定、沉淀滴定法以及數(shù)據(jù)處理等是“分析化學(xué)”課程的主要內(nèi)容。理論教學(xué)不僅要幫助學(xué)生理清思路，還要通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析化學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但從傳統(tǒng)教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力缺乏，較為被動。但教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此教學(xué)效果是否達(dá)到很大程度上在于是否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。因此，這就需要設(shè)計好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（1）在“酸堿滴定”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，根據(jù)解決問題的方法，可以先設(shè)定這樣一個問題情境：學(xué)生成立了一個環(huán)保公司，現(xiàn)在需要開發(fā)一種較為經(jīng)濟(jì)且實(shí)用的甲醛測定法?，F(xiàn)在要求學(xué)生迅速進(jìn)入這樣的情景設(shè)定，從酸堿滴定入手，思考并設(shè)計出甲醛的測定辦法。這里不僅需要學(xué)生充分思考，還需要積極思考，并進(jìn)行課堂討論，最終真正找到解決問題的辦法。

（2）沉淀滴法的學(xué)習(xí)過程中，以飲用水消毒副產(chǎn)物創(chuàng)設(shè)情境。第一步讓學(xué)生了解飲用水消毒過程中常用的方法是添加而漂白粉、二氧化氯、氯氣，但水一旦加熱之后，部分氯氣將會揮發(fā)，但少量消毒副產(chǎn)物如三鹵甲烷等有機(jī)鹵化物卻仍然會存在，而正常水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于氯離子濃度限指為250克每毫升。

三、教學(xué)效果

情景教學(xué)法與“分析化學(xué)”的結(jié)合，有效避免了化學(xué)課堂的沉悶的單調(diào)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的效果得到了提高。同時，更有助于在學(xué)習(xí)過程中，將基礎(chǔ)只是和專業(yè)知識結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的了解，并與未來就業(yè)方向聯(lián)系起來，從而使得學(xué)生重新認(rèn)識到“分析化學(xué)”的強(qiáng)大的實(shí)用性，并初步明確未來的就業(yè)定位。

反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式中采用的填鴨式教學(xué)方法，呆板而乏味，機(jī)械的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生多數(shù)只是一個被動地接受知識的容器，而缺乏主動大腦思考和分析。甚至有些學(xué)生形成了錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為大學(xué)的課程對以后就業(yè)沒有幫助，使得原本實(shí)用性較強(qiáng)的“分析化學(xué)”成為了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的犧牲品。

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，社會對人才的要求已經(jīng)越來越高，對人才的評價已經(jīng)不再單純局限于學(xué)歷的高低。這就要求在當(dāng)今的高校教育中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)的技術(shù)知識，更要具備較強(qiáng)的解決問題的能力。將情景教學(xué)法用于分析化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主動性顯著增強(qiáng)，創(chuàng)新思維提升。對生活中的有關(guān)化學(xué)問題洞察力和主動學(xué)習(xí)研究的興趣增強(qiáng)。

總之，情景化的教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了主體作用，提高了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了專業(yè)精神。有助于培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型應(yīng)用人才。未來，在分析化學(xué)教學(xué)過程中還需進(jìn)行更多的探索和改革，以滿足社會創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求。

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作者簡介：

邢成硯（1983—），男，漢族，山東臨沂人，助教，碩士，研究方向：主要從事環(huán)境分析方面的研究。