以就業(yè)為導向的財稅一體化會計課程建設

馬永敏+張曉琳

摘 要：隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)院校為社會提供了越來越多的畢業(yè)生，而財務會計專業(yè)更是熱門專業(yè)?；趯I(yè)特點學校不能大批量的安置學生就業(yè)，就業(yè)壓力非常大。因此提高學生的就業(yè)能力成為學校的核心職能。而要從根本上解決學生的就業(yè)能力，顯然不能只抓就業(yè)環(huán)節(jié)，而必須從整個學校學習校期間抓起，應確保學生畢業(yè)時具有在他們所選專業(yè)和職業(yè)成功的能力和素質(zhì)，為就業(yè)奠定扎實的基礎。據(jù)往屆畢業(yè)生的調(diào)研結(jié)果，財務會計專業(yè)學生，稅務應用能力以及財稅知識的結(jié)合是畢業(yè)生的短板。因此，財稅一體化課程建設是專業(yè)教學的基礎，也是培養(yǎng)專業(yè)人才的基石。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；財稅一體化；應用性人才；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)

1 課程建設的背景

高等職業(yè)教育會計領域人才培養(yǎng)目標應該是為中小企業(yè)培養(yǎng)能直接上崗的應用型會計人才，從培養(yǎng)應用性會計人才的角度來看，我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)主要存在兩個問題：第一，課程設置與企業(yè)實務脫節(jié)，我們設置了會計、稅務等理論課程，分別給學生講授這兩門課程的系統(tǒng)知識，并且就會計實務，我們也進行了會計電算化與會計手工賬的模擬實訓，滿足了學生對會計實務的要求。但稅務實務沒有進行專業(yè)的實踐訓練，使學生到了就業(yè)崗位面對報稅平臺束手無策。這樣的課程設置滿足不了企業(yè)需要多學科支撐的崗位需求，即依據(jù)企業(yè)用人崗位及其需求來設計課程及其教學內(nèi)容。二是理論與實踐脫節(jié)，教學方法偏重課堂理論教學，盡管設計了一些“實踐”課程，但會計專業(yè)的特殊性，這些實踐也只是書本上的“實踐”，與社會一線的實踐活動還有一定的差距；

就以企業(yè)銷售業(yè)務為例。財務會計課程講解，從銷售收入確認、銷售成本的結(jié)轉(zhuǎn)，作出會計分錄，然后填制憑證，登記賬簿，直到登記報表，表面看，從理論做到了實踐；稅務課程也講收入確認，講各種稅的計算納稅計算、申報，但稅法與會計的收入確認是又是不同的。兩門課分別去講，甚至有時還相隔一、兩個學期講，學生掌握起來就比較困難。若將稅務、會計兩門課程“合二為一”，放在同一門課里，對銷售業(yè)務，講解會計分錄的同時也進行納稅計算和申報，再確認二者收入確認的差異，也就做到了企業(yè)實務相吻合，學生也就能掌握透徹了。

目前會計專業(yè)存在的主要問題就像，我們教給學生的是一個一個的“零件”，而學生走上工作崗位面對的卻是一臺“機器”，那么學生缺的就是如何將單個的“零件”進行組裝成“機器”。

我校在“會計本領域”實施了“會計手工模擬”、“會計信息化實訓”， “稅務領域”實施了“稅務仿真模擬實訓”等教學環(huán)節(jié)，但很多時候分別做過“會計模擬”、“稅務仿真”的學生，處理同時涉及會計和稅務企業(yè)實務問題是仍有困難。為了適應激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，實施財稅一體化課程建設與實踐來解決會計專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題就顯得勢在必行。

2 課程建設的意義

為我國高等職業(yè)高校的會計及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)建一門全新的應用型課程，即以就業(yè)為導向的財稅一體化課程建設，探討全新的面向就業(yè)的實踐應用型人才培養(yǎng)模式。在目前這個歷史階段，具有重要的理論意義和實際應用價值。

我們目前會計學實踐教學的基本做法是在會計教學實驗室進行模擬教學，并且基本都是單一課程的模擬。特別是我們的教師隊伍大都是從學校畢業(yè)直接進入課堂教學，年輕且學科知識單一，大都沒有實踐經(jīng)驗。在這種情況下，為滿足社會發(fā)展需要和學生就業(yè)需求，我們學校應該從基于實踐的財稅一體化課程建設著手，大力探索面向?qū)嵺`教學的途徑，提高教學質(zhì)量，豐富教學理論，培養(yǎng)符合社會需要的復合型應用性人才。

面向就業(yè)的財稅一體化課程建設是從認識到實踐的一個飛躍，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，也有助于完善會計專業(yè)教學體系。會計專業(yè)要想做到“學以致用”，若將會計課程和稅務課程放在兩門課程，甚至放在不同的學期，學生在會計實務中要想將會計稅務有效聯(lián)系在一起確實有些困難。若將兩門課程聯(lián)系在一起，進行財稅一體化課程建設，完善會計專業(yè)課程體系，更能提高教學效率。同時，我國有些會計教師不懂稅務，稅務教師不懂會計。財稅一體化課程又“兼容”會計和稅務知識，如果教師都偏科怎么能培養(yǎng)出符合社會需求的復合型應用人才呢。求因此培養(yǎng)我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)復合型教師隊伍，滿足社會實踐需具有重要的意義。

理論知識與實踐應用脫節(jié)就是學生就業(yè)難的原因之一，也就是說學生在學校所學的并不能滿足實踐的需求。學生有了知識或者兼有一部分并不能融合的實踐能力，脫離“財稅合一”的實踐活動，單門課程的“各自為戰(zhàn)”學生便不能“學用一致”。要使學生有足夠的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，建設面向就業(yè)的財稅一體化課程，解決會計與稅務課程“斷裂”問題，就是迫切的問題了。

3 課程建設的原則

面向就業(yè)的財稅一體化課程建設，要遵循“合二為一”和“有效兼容”的原則。

1. 合二為一

將財務知識、稅務知識“合二為一”是面向就業(yè)的財稅一體化課程建設必要條件。在企業(yè)實際業(yè)務中，會計業(yè)務遵循會計準則、會計原理、企業(yè)會計制度，側(cè)重于日常經(jīng)濟業(yè)務核算和信息披露，；而稅務工作則遵循稅收法規(guī)和相關(guān)稅收條款，側(cè)重于稅款的計算、申報和繳納。兩者面對同一業(yè)務，要同時進行處理，因為依據(jù)不同，則財務數(shù)據(jù)和稅務數(shù)據(jù)存在差異；因而二者存在有機結(jié)合的基礎和融合的天然“基因”。面向就業(yè)的財稅一體化課程建設內(nèi)容，將會計和稅務兩門實踐課程“合二為一”開展教學活動。教學流程依據(jù)企業(yè)財稅業(yè)務處理得的“真實”場景，讓學生了解企業(yè)從經(jīng)營過程、資金流轉(zhuǎn)，即企業(yè)購進、生產(chǎn)、銷售的流程。對一筆經(jīng)濟業(yè)務，在講解過程中既講解會計處理方法也講解稅務處理方法，會計崗位既能掌握會計理論、會計手工、電算化實務，又能掌握稅務理論知識以及計算報稅的實務知識。

2.有效兼容

面向就業(yè)的財稅一體化課程建設，提高會計專業(yè)的教學效果，需要教師隊伍、教學設施和教學方法的多方面配合，有效兼容。

目前我國會計教師隊伍因為工作量或者片面強調(diào)某一門課程的熟悉度，存在財務知識、稅務知識不兼容的問題。會計教師不熟悉稅務知識，稅務教師不懂會計知識，這就難怪學生，到了就業(yè)崗位上，財務、稅務知識不能相互結(jié)合、熟練轉(zhuǎn)換變通、調(diào)整。借此培養(yǎng)財稅一體化的復合型教師隊伍，促進教師隊伍的職業(yè)能力具有重要的意義。

面向就業(yè)財稅一體化課程建設，必將促進教學設施的升級，比如模擬實驗室，通過與航天信息科技有限公司的校企合作，我校建立了“財稅一體化模擬實驗室”，為學生財稅知識由理論到實踐的動手實操提供練習場所，必將提高學生的動手能力。同時，我校積極參加了“航信杯”全國大學生財稅技能大賽，大賽的主旨在于為全國大專院校財稅相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀學生搭建從學校走向企業(yè)的橋梁，并提供就業(yè)技能培訓及職業(yè)化技巧指導。通過實戰(zhàn)競賽的方式，考核學生的財稅一體化實際業(yè)務處理能力，全面提升參賽學生的專業(yè)水平、職業(yè)道德規(guī)范以及財稅實操能。通過學賽結(jié)合，給了學生動力，也切實的提高了學生的動手能力，為順利就業(yè)做了充分的準備。

鑒于財稅一體化課程具有較強的綜合性、實用性，任課教師在授課時除提高自己的專業(yè)素養(yǎng)外更應創(chuàng)新教學方法，將理論與實際案例相結(jié)合、課堂與網(wǎng)絡相結(jié)合、手工與電算化網(wǎng)絡相結(jié)合提高教學效率效果。