小學(xué)英語(yǔ)課堂討論策略研究

張穎

摘 要：教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，探討實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略入手，從課堂教學(xué)策略方面論述，總結(jié)出課堂討論策略，旨在為小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂討論；有效教學(xué)

教學(xué)策略是教學(xué)主體自覺(jué)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計(jì)策和謀略。有效教學(xué)策略是教師有效教學(xué)的計(jì)策和謀略。教學(xué)策分為對(duì)教學(xué)全局發(fā)生作用的宏觀策略和由教學(xué)方法與技能構(gòu)成的微觀教學(xué)策略。本文只探討微觀教學(xué)策略，重點(diǎn)探討小學(xué)英語(yǔ)課堂討論策略。

課堂討論是在課堂上學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師就教學(xué)內(nèi)容通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)以及非言語(yǔ)的方式，互相交流，以期達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程。Wilenetal認(rèn)為，課堂討論是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體交流。教師在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂討論是應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1 提出目的和明確主題

討論不是無(wú)中心的對(duì)話(huà)，更不是海闊天空的閑扯，而是有目的的師生、生生交流。因此必須提出討論的目的，并使討論圍繞目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。適合的討論主題應(yīng)該具備以下條件。首先，主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握的重要內(nèi)容。其次，主題是學(xué)生有興趣討論的。再次，主題是適合討論的。適合討論的主題既指討論主題的難度適宜，不能太難；又指討論主題能引起爭(zhēng)議；還指討論主題不含糊，有明確討論的議題。為了確定適合小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的討論主題，教師既要研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容中精心選擇確定討論主題；也要研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣、學(xué)習(xí)潛力，選擇和確定他們感興趣、有能力參與討論的討論題。

2 創(chuàng)建適宜的討論環(huán)境

課堂討論環(huán)境是開(kāi)展課堂討論的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是開(kāi)展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環(huán)境對(duì)促進(jìn)課堂討論卓有成效有至關(guān)重要的作用。為創(chuàng)設(shè)這種適宜的課堂討論環(huán)境，教師可從下述方面著手：1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。討論教學(xué)，除可進(jìn)行全班討論外，也可實(shí)施分組討論。小組成員的多少取決于具體的教學(xué)任務(wù)。例如，小學(xué)英語(yǔ)課堂在組織英語(yǔ)詞匯練習(xí)時(shí)，兩人一組比較合適，兩人一組能最大限度地提高學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。溫斯坦認(rèn)為，合理的小組成員人數(shù)應(yīng)為4-5人，隨著小組規(guī)模的增大，任務(wù)的計(jì)劃，組織、實(shí)施以及分配發(fā)言機(jī)會(huì)、分享材料、達(dá)成一致意見(jiàn)的難度也就越大。2、采取適于討論的座位模式。座位模式影響課堂教學(xué)、影響課堂中學(xué)生相互交流的形式和效果，這已為教育實(shí)踐所證明。研究表明，如果小組成員彼此能夠看見(jiàn)對(duì)方并能聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)話(huà)，那么他們就愿意與對(duì)方進(jìn)行交流。為加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的交往，進(jìn)行課堂討論的座位模式最好是圓圈式的，或者是面對(duì)面的，才會(huì)便于所有小組成員參與討論。培養(yǎng)學(xué)生參與討論的愿望和動(dòng)機(jī)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂討論環(huán)境。因?yàn)槭菍W(xué)生在討論，他們的動(dòng)機(jī)和意愿是討論成敗的關(guān)鍵，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)討論的興趣，激發(fā)他們參與討論的動(dòng)機(jī)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)只有40分鐘，教師在利用這有限的課堂時(shí)間組織討論過(guò)程中存在一定的難度。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和策略并未完全形成，缺乏一定的自制能力差，在課堂討論過(guò)程中往往會(huì)遇到課堂“麻雀嘴”。老師一提出問(wèn)題，學(xué)生便七嘴八舌的急著發(fā)表自己的意見(jiàn)。老師在引導(dǎo)或統(tǒng)一要求的時(shí)候，學(xué)生突然說(shuō)一兩句意想不到的話(huà)的現(xiàn)象。對(duì)于這種看散架的課堂討論，實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)獲得過(guò)程的表現(xiàn)之一，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促成在討論過(guò)程產(chǎn)生中師生，生生之間有意義的對(duì)話(huà)。

例如，在一堂觀摩課中，教師講解桃子和梨的單詞讀音時(shí)，很多學(xué)生混淆不清，當(dāng)放桃子錄音時(shí)，很多學(xué)生就為了到底是哪個(gè)單詞在爭(zhēng)論，整個(gè)課堂嘰嘰喳喳十分混亂，學(xué)生也因此分成了兩派進(jìn)行激烈的討論。如果此時(shí)，教師為了整頓課堂秩序而制止了學(xué)生的討論，那么會(huì)扼殺學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)教師也并沒(méi)有遏制大家的討論和猜測(cè)，而是在學(xué)生討論分成兩個(gè)派別的時(shí)候及時(shí)的公布了正確答案，這時(shí)說(shuō)對(duì)的一派學(xué)生特別高興，教師趁機(jī)引入對(duì)兩個(gè)單詞發(fā)音的比較和矯正，有效的幫助學(xué)生在討論中調(diào)整兩個(gè)單詞的音準(zhǔn)。在此案例中，教師選擇解放學(xué)生的嘴巴，并正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生在進(jìn)行討論和學(xué)會(huì)表達(dá)自己想法的同時(shí)，也懂得認(rèn)真傾聽(tīng)別人談話(huà)的重要性。

3 鼓勵(lì)參與和專(zhuān)注

無(wú)論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，使都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。小學(xué)生好勝心理較強(qiáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師在設(shè)計(jì)討論的時(shí)候，以競(jìng)賽的形式出現(xiàn)，會(huì)激起學(xué)生參與討論的興趣，因此教師可以根據(jù)小學(xué)生這一年齡特征，運(yùn)用競(jìng)賽形式來(lái)組織課堂討論。如：教師在講課前，可以向?qū)W生宣布在課堂上要開(kāi)展?fàn)帄Z“小星星”的競(jìng)賽活動(dòng)，然后把全班同學(xué)按座位自然分成10個(gè)組，要求每組同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，遵守課堂紀(jì)律，上課時(shí)根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)給小組加減小星星，下課時(shí)評(píng)出得到小星星最多的小組，每人授予一枚“大拇指”，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，而且還會(huì)保持良好的課堂紀(jì)律。

專(zhuān)注于討論是指學(xué)生將時(shí)間、精力以及思想集中在討論上，全身心地參與討論，而沒(méi)有分心現(xiàn)象。在課堂討論尤其是在小組討論時(shí)，小學(xué)生由于注意力不夠集中，易于離開(kāi)討論任務(wù)，出現(xiàn)分心現(xiàn)象，因此，教師要對(duì)討論有效組織，使學(xué)生專(zhuān)注于討論。1、如果是分小組討論，在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)在教室內(nèi)走動(dòng)，巡視每個(gè)小組的討論情況和檢查每個(gè)小組，以確保討論集中于討論目標(biāo)，并指導(dǎo)、管理學(xué)生在討論中的活動(dòng)。如果是全班討論，教師要了解、監(jiān)控每個(gè)學(xué)生在討論時(shí)的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)巧妙地通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段制止分心的學(xué)生。2、設(shè)計(jì)時(shí)間相對(duì)不很長(zhǎng)的討論。心理學(xué)研究證實(shí)，學(xué)生注意集中程度會(huì)隨時(shí)間增加而降低。同樣，學(xué)生專(zhuān)注于討論的注意力也會(huì)隨時(shí)間延長(zhǎng)而下降。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的討論，學(xué)生更容易分心；相反，時(shí)間不很長(zhǎng)的討論，且學(xué)生對(duì)討論主題又感興趣，那么學(xué)生就更可能專(zhuān)注于討論。因此，安排討論的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂教授中采用討論的策略，有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：1、有助于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)要求小學(xué)生要善于運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)課堂討論采用設(shè)置主題，讓學(xué)生自行組內(nèi)討論的方式，有助于小組成員之間的相互交流與合作。2、有助于學(xué)生思維的發(fā)散。小組內(nèi)成員針對(duì)同一主題產(chǎn)生不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，有助于學(xué)生思維的發(fā)散。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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