劉家威

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展帶動了眾多傳統(tǒng)行業(yè)進行改革升級，社會經(jīng)濟形態(tài)也隨之進行著改變。在此背景下，傳統(tǒng)高等教育教學模式受到了一定的沖擊和影響。這就要求高等教育應符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的需求和特征，使其教學模式與互聯(lián)網(wǎng)技術進行深入的融合，這樣才能夠實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。主要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義及其特征，并闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實施的必要性，最后提出促進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育教學模式改革的具體策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育；教學模式

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）05003303

自從1999年開始實施高等教育大眾化后，我國的高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，高等院校的師資力量也不斷加強，教學環(huán)境也變得更加自由開放，教學質量問題開始受到社會上越來越多的重視。高等教育應采取何種措施才能夠既符合時代要求又能提高教學質量，這是現(xiàn)在高等教育應思考的問題。在2015年的第十二屆全國人大第三次會議上，李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的計劃，進而促進了各個行業(yè)開始進行產(chǎn)業(yè)革新。高等教育也隨之進行對傳統(tǒng)教學模式的改造和創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)為其提供了充足的教育資源，并打破原有的時空界限，實現(xiàn)在網(wǎng)上進行及時的資源共享，奠定了實現(xiàn)高等教育國際化、大眾化以及終身化的基礎。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)新興的在線學習模式向傳統(tǒng)課堂教學模式提出了難題，如何讓兩者形成相輔相成的關系，促進二者之間的深度融合，進而實現(xiàn)高等教育教學的可持續(xù)發(fā)展，這是目前我國高等教育領域應思考和探討的重要問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”含義及其特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有協(xié)同共享、廣泛免費、平等開放的特征，其通過對大數(shù)據(jù)進行采集、重組和再利用來重建教與學的流程結構，進而顛覆了傳統(tǒng)的高等教育教學模式，推動了高等教育教學的改革進程[1]。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

歷史上出現(xiàn)的每一次工業(yè)革命都會產(chǎn)生一個新興的生產(chǎn)力工具，進而在極大程度上提高各個行業(yè)的工作效率。在第一次工業(yè)革命中出現(xiàn)的是蒸汽機，它產(chǎn)生了蒸汽動力，大幅度地提高了冶煉、采礦、紡織等行業(yè)的工作效率，從而提高了整個社會的生產(chǎn)效率。在第二次工業(yè)革命中電的發(fā)明和使用，使石油、化工、電氣等行業(yè)得到了迅猛的發(fā)展。在第三次工業(yè)革命中出現(xiàn)的是互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)借助自身接近零成本的發(fā)展優(yōu)勢，以及協(xié)同創(chuàng)新、廣泛免費、平等開放的特征，顛覆和改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)，推動了傳統(tǒng)生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)的改造升級，就和過去蒸汽動力、電力的出現(xiàn)一樣，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)會帶動各行業(yè)的生產(chǎn)效率得到提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”是一種能力的象征，也可以使一種傳統(tǒng)行業(yè)受到外在環(huán)境和資源的影響取得一定的提高。“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”代表的不只是技術上的“+”，也指的是商業(yè)模式和思維方式上的“+”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并不是單純意義上兩方的疊加，而是通過信息通信技術、互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)平臺等，有效地推進互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的有效融合，進而產(chǎn)生全新的發(fā)展形態(tài)，這個效應就是“互聯(lián)網(wǎng)+”。進而得出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，運用信息通信技術、應用及工具將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)有機地結合在一起，顛覆傳統(tǒng)的生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)模式，推動傳統(tǒng)生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)結構的升級和改造，從而形成全新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，互聯(lián)網(wǎng)不再僅僅是一種信息工具，也是一種生活方式和思維方式，甚至是一種哲學。它具有協(xié)同共享、廣泛免費、平等開放的特征。由于互聯(lián)網(wǎng)技術結構布局的特征，社會呈現(xiàn)出由縱向金字塔等級模式轉向網(wǎng)絡化、扁平化的橫向分布協(xié)作模式的新趨勢，網(wǎng)絡中存在的各個個體是分工又協(xié)作的關系，互聯(lián)網(wǎng)也因協(xié)同精神和各方力量日趨完善。共享指的是免費、分享、普惠三方面?；ヂ?lián)網(wǎng)借助軟件和傳感器，使信息、資源、人和設備四者在日常生活中緊密地連接在一起，為家庭、個人、企業(yè)等分布節(jié)點及時地提供大數(shù)據(jù)。每個分布節(jié)點能夠對大數(shù)據(jù)進行重組、消化以及再利用，為自動化系統(tǒng)進行實時的數(shù)據(jù)更新，進而降低了服務和產(chǎn)品的其他成本，甚至貼近零的程度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景讓產(chǎn)品的其他成本貼近零具有了可能性，并且讓許多的虛擬資源能夠免費使用，免費也隨之逐漸成為一種市場培養(yǎng)措施和商業(yè)模式。免費并不是代表完全沒有盈利，而是對用戶來說是最便宜的方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景中，這種免費的商業(yè)模式主要是借助免費加收費、第三方市場以及直接交叉補貼等方式實現(xiàn)。在此基礎之上，使“互聯(lián)網(wǎng)+”具備了普惠的主要特征。無論是社會網(wǎng)絡還是個人系統(tǒng)，都能夠實現(xiàn)知識、信息、體驗等共享。平等是指將等級化、權威化、中心化特點消除。廣泛指的是在無所不在的網(wǎng)絡中，可以打破時空的界限，實現(xiàn)無論何時何地人們都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來互相交換信息和進行溝通?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)打破了組織、地域、國家的界限，讓全球和全社會都可以實現(xiàn)資源優(yōu)化配置[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及其必要性

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

通過互聯(lián)網(wǎng)技術和思維方式顛覆與轉變傳統(tǒng)的教育行業(yè)，推動其進行升級改造，并運用大數(shù)據(jù)改造傳統(tǒng)教育模式中的流程結構，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育行業(yè)的融合，進行教學管理、教學模式的重大性變革，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。組織和大數(shù)據(jù)變革中存在的顯性基因以及開放免費的隱性基因為傳統(tǒng)教學模式改革做好了準備，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自身的低成本、分享、開放的特征促使傳統(tǒng)教育企業(yè)和機構的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，已經(jīng)確定了在線課程的開放固定成本，但其他成本如傳播和使用等能夠無限降低，直到貼近零的趨勢。課程參加人數(shù)的增加會使長期平均成本隨之降低，其費用也會比傳統(tǒng)教育模式的費用低，進而形成規(guī)模經(jīng)濟效應。低成本、分享、開放等特點為互聯(lián)網(wǎng)普惠打好了基礎，有效地解決了教育資源分配不均的問題，為大眾提供了能夠消費的高等教育服務，進而實現(xiàn)教育公平的目標。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要是通過對大數(shù)據(jù)進行采集、重組、再利用，來重建教與學的流程結構，其中大數(shù)據(jù)指的是結構化數(shù)據(jù)和非結構化數(shù)據(jù)，非結構化數(shù)據(jù)指的是音頻、視頻和圖片等，大概會占到大數(shù)據(jù)總額的80%以上[3]。把文字、行為、方位等現(xiàn)象轉化為量化的數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的重要特征之一，量化是一切數(shù)據(jù)中的中心，在線數(shù)據(jù)的價值遠高過于紙或磁帶上所記錄數(shù)據(jù)的價值。在日常行為發(fā)生時，系統(tǒng)會自動、持續(xù)、同步地進行數(shù)據(jù)記錄，這是大數(shù)據(jù)的第二個重要特征。舉個例子來說，就如MOOC能夠在學生學習的過程中，自動同步地記錄下其興趣愛好、學習習慣以及學習成績，再對數(shù)據(jù)進行分析和再利用，以此收集學生所潛藏的能力信息，進而實現(xiàn)對教與學流程結構的重建，進行教學模式和教學內容的實時調整。

2實行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必要性

在近幾十年的時間里，我國的高等教育發(fā)展十分迅速，取得了舉世矚目的偉大成就。雖然教育水平和教育規(guī)模不斷提高和擴大，但我國高等教育教學模式仍存在著一些不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新興模式則能夠有效地解決這些問題，更好地推進我國高等教育教學改革。首先，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的共享有助于拉近我國與國外發(fā)達國家的高等教育水平差距。據(jù)2012年全球學術論文發(fā)表情況顯示，美國的發(fā)表數(shù)量和被引用次數(shù)都是全球第一，德國和英國分別是第二和第三。我國雖然在論文發(fā)表數(shù)量和被引用次數(shù)位居前列，但論文引用率排在全球第20之后。通過上述可知，我國與國外發(fā)達國家在高等教育水平上差距還是比較大的。為了拉近這個距離，我國高等教育應不斷提升教師隊伍水準，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為教師提供了學習的平臺，能夠讓教師學習到學界前沿的知識和國外先進技術，進而提高自身的綜合素養(yǎng)，推進我國高等教育的發(fā)展。其次，傳統(tǒng)教學模式是由教師單方面在課堂上進行口頭的輸出來向學生傳授知識和教育學生。通過教師自身的豐富經(jīng)驗和知識的長期積累，向學生傳授精華知識，促進學生的全方位發(fā)展。但在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景之下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求。雖然教師的知識儲存量比學生的多，但學生對新鮮事物的接受能力比教師強，這時教師就會落后于時刻關注網(wǎng)絡信息的學生?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為教師和學生之間提供了一個交流互動的學習平臺，教師和學生可以在這個平臺互相分享信息和知識，形成一個雙向學習和交流的互動過程。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育教學模式轉變的具體策略1采取“翻轉課堂”的教學模式

“翻轉課堂”指的是將師生的角色轉變。對課堂前后的時間進行合理的重新安排，教師運用網(wǎng)絡工具將上課視頻上傳至網(wǎng)絡上，讓學生可以在課前預習和課后復習。并且教師在課堂上不會占用過多的時間進行課程傳授，將學生放在學習中的主體位置，讓其自己掌握學習的分配權和自主權，進而提高學生的主觀能動性。這種教學模式能夠讓寶貴的課堂時間充分運用，也讓學生在課堂上占據(jù)主體位置，進行自主學習和規(guī)劃。與此同時，教師和學生之間要保持溝通和探討，幫助學生解決學習中出現(xiàn)的問題，進而讓學生在這個過程中增強對知識的理解和掌握程度。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生并沒有一個共同探討、研究的過程，缺乏社會實踐和指導應用。但“翻轉課堂”教學模式能夠充分激發(fā)出學生對學習知識的興趣和積極性，并加強了學生的實踐經(jīng)驗，進而加深了學生對知識的掌握和應用程度。在這種教學模式中，教師不再僅僅是知識的講授者，也是指導學生學習的引路人，從原本的講臺之上走到學生之中，逐漸融為學生中的一部分，了解和關注學生，進而實現(xiàn)開放式教學[4]。

2進行開放式網(wǎng)絡課程

慕課，即MOOC，是互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)的在線教育革命。MOOC集中了全球各界學者與志同道合的人，進行免費的、開放的視頻教學模式。這個平臺上的課程主要是來自世界各地著名的大學或是公司企業(yè)。MOOC成功地將傳統(tǒng)教學模式與論壇交流模式相結合，在這個平臺上學生或學者可以自由地安排課程，也可以將自己的問題上傳和教師或其他學者探討，為學生提供了更方便更開放的學習方式。MOOC具有較強的自主性和靈活性，是一種相對獨立的新興教學模式，向大眾提供了各個方面的學科，無論是傳統(tǒng)課程還是其他。在這個平臺上，學生能夠按照自己的愛好興趣和學習需要自主地安排課程的內容、時間以及地點，進而提高了學生的主觀能動性和學習積極性。MOOC教學模式具備完善的知識體系和豐富的教學內容，主要是以視頻教學為教學方式，同時匹配完整的講解和板書。教學視頻的時間通常保持在5—20分鐘，一個視頻一個知識點，讓學生可以在日常瑣碎時間中進行學習。這種教學模式既教授了學生傳統(tǒng)的課程，又加強了學生學習的主動性。

3實施“微課”教學模式

“微課”即微課程，是指教師在教學過程中根據(jù)一個問題或一個知識點進行教學。與傳統(tǒng)教學模式相比較，“微課”的授課時間更短，且針對性更強，具有豐富的配備資源。并且“微課”主要是根據(jù)教學核心內容制定課程，時間簡短但卻能突出重點內容、明確主題內容。這種簡短、精煉的教學模式比起傳統(tǒng)教學模式更容易激發(fā)學生的學習動力，讓學生掌握和吸收知識重點。“微課”提供給學者一對一的自主學習機會，具有較強的知識點針對性，課程內容緊湊精煉，并在教學過程中匹配相應的案例、練習題及其他學習資源?！拔⒄n”突破了傳統(tǒng)教學模式中枯燥單一的學習形式，讓學生能夠在學習中去主動探索和討論，激發(fā)了學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率。所以，這種豐富多彩的新興教學模式能夠針對學生的具體需求進行分析，比傳統(tǒng)教學模式更具優(yōu)勢?！拔⒄n”作為新興的教學模式既能符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育的發(fā)展趨勢，又能滿足信息化社會的發(fā)展需求。

四、結束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢在必行，從一個角度來講，應順應時代潮流，與時俱進，抓住互聯(lián)網(wǎng)時代的機遇，促進我國高等教育教學模式的創(chuàng)新和改革；從另一個角度來講，應注意到互聯(lián)網(wǎng)資源分布不均的情況，有一大部分的學校還不能實行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新興教學模式。若要真正實行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新興模式還有一定的難度，要考慮各個方面的因素，如教師觀念、學生的接受能力以及設備問題等等。因此，關于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育教學模式的研究還需要漫長的時間和精力去探索。

參考文獻：

[1]李嵐.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學模式的構建[J].福建電腦，2016（11）：66—67.

[2]車如山，姚捷.MOOC對高等教育教學模式的影響[J].煤炭高等教育，2014（5）：56—60.

[3]雷懷英，王童.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高等教育教學改革[J].山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2016（24）：98—102.

[4]喬玉婷，鮑慶龍，曾立.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育管理模式創(chuàng)新及啟示[J].高等教育研究學報，2015（4）：83—87.