基于“資料分析”的高中生物探究式教學(xué)概述

楊國鋒

摘要：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”要求教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，現(xiàn)將在課題研究過程中有關(guān)探究式教學(xué)理論概述如下，供同行參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究；教學(xué)流程

一、對探究式教學(xué)的認(rèn)識

查閱有關(guān)探究教學(xué)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，研究者大多通過考查“探究”“科學(xué)探究”“探究學(xué)習(xí)”等概念，在此基礎(chǔ)上提出對探究式教學(xué)的認(rèn)識。

劉恩山老師主編的教學(xué)論中，并沒有對探究學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)在概念上做嚴(yán)格區(qū)分，認(rèn)為探究式教學(xué)的特征可以歸納為：學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得科學(xué)上的認(rèn)識；為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力；有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念；培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度；通過探究活動(dòng)而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而非文字知識。

任長松把學(xué)校課程中的“探究式學(xué)習(xí)”界定為：探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義或信息的活動(dòng)或過程。

從這些研究中我們不難看出，探究式教學(xué)的重心在于學(xué)生方面，探究的主體是學(xué)生，教只是服務(wù)于學(xué)，而非學(xué)服從于教。因此，探究學(xué)習(xí)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法是為了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)?；谝陨险J(rèn)識，探究式教學(xué)就是師生圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，在教師的引導(dǎo)下，師生共同參與，展開探討，并最終構(gòu)建出知識體系的過程。通過探究式教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)就是：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；形成積極地對待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

二、探究形式

探究活動(dòng)可以說形式多樣，它并沒用固定的活動(dòng)形式。劉恩山等人根據(jù)活動(dòng)情況，把它分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實(shí)驗(yàn)探究三種基本形式。其中，推理性探究主要是開發(fā)學(xué)生的批判性思維技能，主要特點(diǎn)是學(xué)生通過問題可以直接或間接地觀察現(xiàn)象，如親手做、看視頻和閱讀等，學(xué)生通過提出疑問和討論來得出或歸納概念。

新課標(biāo)實(shí)施建議指出“生物教學(xué)中探究有不同的方式，除了實(shí)驗(yàn)探究，通過對資料的分析進(jìn)行探究也是一種常用的學(xué)習(xí)方式”。人教版高中生物教材為了落實(shí)課標(biāo)理念，安排了“資料分析”和“資料搜集和分析”等欄目。

借鑒以上觀點(diǎn)，本文所稱基于“資料分析”的探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀、分析文獻(xiàn)資料而展開的推理性探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

三、基于“資料分析”的探究式教學(xué)特征

1.問題性。探究活動(dòng)起源于或圍繞著一個(gè)對學(xué)生來說“新穎”的問題、情景或材料。這就要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造探究情景，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2.自主性。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神。要想達(dá)到這些目的，教學(xué)過程就必須以學(xué)生為中心，而不是教師，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生展開。

3.互動(dòng)性。由于探究式教學(xué)是圍繞問題來展開的，而這些問題往往是綜合性的復(fù)雜問題，學(xué)生需要依靠集體的力量來分工合作，如分組制訂計(jì)劃、分組討論等。

4.研究性。探究式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

四、基于“資料分析”的探究式教學(xué)流程

施瓦布提出的基于閱讀文獻(xiàn)資料探究性學(xué)習(xí)方法，具體做法是：教師向?qū)W生提供關(guān)于科學(xué)研究的閱讀材料和報(bào)告，師生共同討論研究的細(xì)節(jié)，包括問題、數(shù)據(jù)、技術(shù)的作用、對數(shù)據(jù)的解釋，以及科學(xué)家得出的結(jié)論；可能的話，學(xué)生閱讀的材料會包括幾種不同的可供選擇的解釋，介紹不同的甚至可能矛盾的實(shí)驗(yàn)以及對假設(shè)的爭論等；通過這種討論可以讓學(xué)生了解科學(xué)知識是怎樣產(chǎn)生的、科學(xué)知識有哪些基本的要素。

借鑒以上觀點(diǎn)，從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，本文所稱基于“資料分析”的探究式教學(xué)，具體操作環(huán)節(jié)包括：教師提供素材，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題；學(xué)生結(jié)合已有知識和經(jīng)驗(yàn)，對該問題做出可能的解釋和假設(shè)；搜集資料、深度閱讀、分析解釋數(shù)據(jù)；得出結(jié)論，構(gòu)建知識體系；遷移應(yīng)用，練習(xí)鞏固。