高中語文課堂中滲透語文核心素養(yǎng)的幾點思索

肖利

摘要：根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，要求高中語文教師能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文的實用性，發(fā)揮語文課程的德育功能，健全學(xué)生的人格，激活社會責(zé)任意識。在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究精神，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代發(fā)展的全面型人才。著重介紹高中語文課堂如何滲透語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；策略

在日常教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特征，以培養(yǎng)學(xué)生六大核心素養(yǎng)為指向標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興出一份力。

一、提煉語文中“美”的精華。提高學(xué)生的審美情趣

隨著新課改的不斷深入，要求高中語文教師能夠結(jié)合時代特征，落實新課程的教學(xué)宗旨，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！懊馈笔侨祟惱弥饔^情愫對客觀事物進行評判的觀點，美育也是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》剛敲定的六大核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)中的組成部分。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)認真研讀語文教材，提煉課本中美的精華，讓語文知識以美的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，激活學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美情趣，抵制低俗品味，樹立高雅的道德情操。

例如，在教學(xué)杜甫的《旅夜書懷》時，語文教師可以將課前準(zhǔn)備的PPT課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，情境導(dǎo)入，利用多媒體的直觀性教學(xué)優(yōu)勢，給學(xué)生直觀展現(xiàn)草木、微風(fēng)、岸邊、黑夜、扁舟等意象，此時可以為學(xué)生播放一段曲調(diào)悠揚的曲子，讓學(xué)生更貼切詩人的內(nèi)心，深刻領(lǐng)悟：在微風(fēng)拂面的河邊，有個惆悵滿懷的詩人在注視著遠方散發(fā)出的凄涼。雖然有一種滄桑之美，身臨其境課堂氛圍，為學(xué)生跟詩人搭建了一個隔空對話的平臺，學(xué)生能夠近距離與詩人“接觸”，真正感悟當(dāng)時詩人的所思所想。語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將感悟進行升華，感悟人生真諦：滄桑也是一種美，一種立足現(xiàn)實的美。

二、靈活變通。培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

自主『生學(xué)習(xí)是六大核心素養(yǎng)中學(xué)會學(xué)習(xí)的重要組成部分。自主性學(xué)習(xí)建立在興趣的基礎(chǔ)上，提升參與意識，主動參與到課堂教學(xué)中。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)巧妙抓住學(xué)生的心理特征，發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的輔助功能，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“善學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《再別康橋》時，語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有康橋背景的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合畫面去感受康橋的美，受到新月派詩歌的藝術(shù)熏陶，語文教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，深刻感悟詩人的思想感情，教師穿針引線，幫學(xué)生解決理解上的難題，不斷刺激學(xué)生的求知欲，以便讓學(xué)生養(yǎng)成“善學(xué)”“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、“問”的藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

解決問題的能力屬于六大核心素養(yǎng)中實踐創(chuàng)新的組成部分，要求語文教師不僅在課堂上注重知識的教授，還應(yīng)當(dāng)重視在教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然而，在應(yīng)試教育制度下，部分語文教師只注重學(xué)生成績的高低，學(xué)生的思想一直跟著老師在走，語文教師高估了自身的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮，不利于學(xué)生的健康成長，針對這些現(xiàn)象，語文教師應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生大膽在課堂上進行提問，給學(xué)生一個自主思考的學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，語文教師可以放映電視劇《水滸》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和電視劇對比進行思考和分析。這時，有的學(xué)生提出：電視劇里的一些情節(jié)和內(nèi)容跟原著有些不同，比如原著中陸謙等人在李小二的店中密謀謀害林沖這一故事情節(jié)，就跟電視劇有比較大的出入，電視劇為什么不照搬原著，而是選擇改編呢？電視劇改編的理由是什么？這種改編，藝術(shù)效果會有什么不同？倘若你是導(dǎo)演，你又會怎樣去改編？……聽到學(xué)生提出的這些問題，其實答案并不唯一，此時，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維，組織學(xué)生進行辯論會，集思廣益?？吹綄W(xué)生在課堂上侃侃而談的自信神情，以及針鋒相對的觀點反駁，整個學(xué)習(xí)過程不但提高了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生的個性成長。

總之，新敲定的六大核心素養(yǎng)給教育界帶來了新的生機。高中語文教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，認真貫徹新課程的教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代發(fā)展的全面性人才。